You are here

MESLEKİ GELİŞİM YAKLAŞIMLARI VE ÖĞRETMEN YETİŞTİRME

CAREER DEVELOPMENT AND TEACHER TRAINING

Journal Name:

Publication Year:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Teaching has been accepted as occupation necessitating expertness for many years and the efforts developing this job have been increased. Recently, the view that teaching is a job needing high level of skills and knowledge has been spread. In this respect, the researchers tend towards this issue so that the concepts of career development in teaching have been explained and the approaches with various dimensions have been determined. Personal, expertness and socio-cultural dimensions as career development dimensions are emphasized and the view that research should be made based on these dimensions for teachers. Two approaches as career development approaches are identified. They are developmental and expertness approaches. In developmental approach, the process of career development is matched with experienced years in their professions. In expertness approach, lifelong learning and specialization are emphasized. In expertness approach, the teachers are expected to learn continuously, learn to learn and develop knowledge, techniques and skills by investigations and applications. Afterwards, they transfer their knowledge and skills to applications, develop in the applications, form new knowledge and help colleagues, students and others to acquire them. Hence, the increases in student achievement and quality of education system are expected. In this process, necessary knowledge and skills have been determined and the process and steps of transferring them to applications have been explained. In our country, various research about teachers’ career development are made, knowledge and skills of teaching are identified and preservice and inservice education programs are revised. Various seminars, projects and practical studies have been existed. However, they are not sufficient in teachers’ education and career development.
Abstract (Original Language): 
Öğretmenlik yıllardır uzmanlık gerektiren bir meslek olarak kabul edilmekte ve bu mesleği geliştirme çalışmaları giderek artmaktadır. Son yıllarda ise öğretmenliğin yüksek beceri ve bilgi gerektiren bir meslek olduğu görüşü yayılmaktadır. Bu durum araştırmacıların konuya yönelmesini getirmiş ve böylece öğretmenlikte mesleki gelişim kavramları açıklanmış, çeşitli boyutlarla yaklaşımlar belirlenmiştir. Mesleki gelişim boyutları olarak kişisel, uzmanlık ve sosyo-kültürel boyut üzerinde durulmuş ve bu boyutlarda öğretmenlere yönelik çalışmalar yapılması öngörülmüştür. Mesleki gelişim yaklaşımları olarak iki yaklaşım belirlenmiştir. Bunlar gelişimsel yaklaşım ile uzmanlık yaklaşımı olarak sıralanmıştır. Gelişimsel yaklaşımda mesleki gelişim süreci meslekteki hizmet yılları ile eşleştirilmektedir. Uzmanlık yaklaşımında ise sürekli öğrenme ve uzmanlaşmaya ağırlık verilmektedir. Uzmanlık yaklaşımında öğretmenlerden sürekli öğrenmesi, öğrenmeyi öğrenmesi, araştırma ve uygulamalarla bilgi, teknik ve becerilerini geliştirmesi istenmektedir. Ardından öğrendiği bilgi ve becerileri uygulamaya aktarması, uygulamada geliştirmesi, yeni bilgiler üretmesi, bunları öğrencilere, meslektaşlarına ve çevresine kazandırması öngörülmektedir. Böylece öğrenci başarısının artması ve eğitim sisteminde kalitenin yükselmesi beklenmektedir. Ayrıca çeşitli araştırmalarla öğretmenlik için gerekli bilgi ve beceriler belirlenmiş, bunları uygulamaya aktarma süreç ve aşamaları açıklığa kavuşturulmuştur. Ülkemizde de öğretmenlerin mesleki gelişimi için çeşitli çalışmalar yapılmakta, öğretmenlik bilgi ve becerileri belirlenmekte, hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim programları yenilenmektedir. Çeşitli seminer, proje ve uygulamalı çalışmalara yer verilmektedir. Ancak bunlar sistemli olmadığından öğretmenlerin yetişmesi ve mesleki gelişimi açısından yeterli olmamaktadır.

REFERENCES

References: 

Barbier, J.M., Chaix, M.-L. et Demailly, L. (1994). Éditorial. Recherche et formation, 17, 5-8.
Berthon, B. (2003). Pour une approche globale du transfert de connaissance: une illustration empirique à l'intra-organisationnel.Actes de la 12 eme Conférence de l'Association Internationale de Management Stratégique, Les Côtes de Carthage.
Bissonnette, S.ve Richard,M. (2005). Les trois phases du processus d’apprentissage, La pédagogie, Théories et pratiques de l’Antiquité à nos jours, Gaëtan Morin éditeur, Chenelière Éducation.
Boutin, G. (1999). Le développement de l’identité professionnelle du nouvel enseignant et l’entrée dans le métier. In J.-C. Hétu, M. Lavoie et S. Baillauquès (dir.), Jeunes enseignants et insertion professionnelle. Un processus de socialisation ? De professionnalisation ? De transformation ? Paris-Bruxelles: De Boeck/Larcier.
Delisle, A., Roy,R., Samson,M.(2007). Vers un transfert des connaissances dans un contexte de mobilité élevée, synthèse de la recherche, (Dans le cadre du séminaire international Maîtrise en gestion de la formation Sous la supervision des professeurs Normand M. Bengle et Jean-François Roussel),Universite de Sherbrooke
FAPEO (2011).Quelle formation initiale pour nos enseignants ? Les analyses de la FAPEO 2011, Fédération des Associations de Parents de l’Enseignement Officiel, Bruxelles.
Mesleki Gelişim Yaklaşımları ve Öğretmen Yetiştirme
Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Yıl: 8, Sayı: 24, Aralık 2016
1037
Gagnon,K.(2001). Le transfert des savoırs enseıgnants entre les enseıgnants experımentes en fın de carrıère et les enseıgnants novıces au collégıal: ıdentıfıcatıon des moyens de transfert a prıvılegıer en fonctıon des savoırs à léguer, (memoire presente comme exigence partielle de la maitrise en science politique), Universite Du Quebec Montreal.
Gosselin,M.,Viau-Guay,A & Bourassa,B.(2014). Le développement professionnel dans une perspective constructiviste ou socioconstructiviste : une compréhension conceptuelle pour des implications pratiques, Perspectives interdisciplinaires sur le travail et la santé, 30.09. 2016 tarihinde http://pistes.revues.org/4009 adresinden erişilmiştir.
Gouvernement du Québec (2001). Formation à l’enseignement: les orientations, les compétences professionnelles. Québec : Ministère de l’Éducation du Québec.
Güneş, F. (2014). Sınıf yönetimi yaklaşım ve modeller, Ankara: Pegem A Yayınları.
Mailloux, L. (2000). L’analyse réflexive : un moyen de surmonter les difficultés liées a l’insertion professionnelle d’une enseignante du primaire. Mémoire de maîtrise, Université de Sherbrooke, Sherbrooke.
McKinsey&Company (2007).Les clés du succès des systèmes scolaires les plus performants, étude McKinsey&Company, OCDE.
MEB,Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü (2007).Okul Temelli Mesleki Gelişim Kılavuzu, Ankara: MEB Yayınları
MEB, Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü (2002). Öğretmen yeterlilikleri. Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
Mercier, D. (2007). « Le transfert informel des connaissances tacites chez les gestionnaires municipaux en situation de coordination». Thèse de doctorat, Montréal, Université de Montréal.
Firdevs GÜNEŞ
Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Yıl: 8, Sayı: 24, Aralık 2016
1038
Ministere Education Nationale (2013). Les dix compétences professionnelles d’un professeur des écoles, 12.06.2015 tarihinde http://www.education.gouv.fr/cid732... adresinden erişilmiştir.
Perrenoud, P. (1994). La formation des enseignants, entre théorie et pratique. Paris L’Harmattan.
Perrenoud, P. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant: Professionnalisation et raison pédagogique. France : ESF.
Raymond, D. (1993). Éclatement des savoirs et savoirs en rupture : une réplique à Van der Maren. Revue des sciences de l’éducation, 19(1), 187-200.
Tardif, J. (1997). Pour un enseignement stratégique.Montréal : Editions Logiques
Tardif, M. et Lessard, C. (1999). Le travail enseignant au quotidien. Québec : Presses de l’Université Laval.
Tardif, M., Lessard, C. et Lahaye, L. (1991). Les enseignants des ordres d’enseignement primaire et secondaire face aux savoirs. Esquisse d’une problématique du savoir enseignant. Sociologie et société, 23(1), 55-69.
Union Europe (2007).Compétences clés pour l’éducationet la formation tout au long de la vie un cadre de référence européen, Luxembourg.
Uwamariya,A., Mukamurera,J.(2005). Le concept de « développement professionnel» en enseignement: approches théoriques, Revue des sciences de l'éducation,31(1),133-155.
YÖK. (2007). Öğretmen yetiştirme ve eğitim fakülteleri (1982-2007), Ankara: Yükseköğretim Kurulu Yayınları

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com