You are here

Home » Content

Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Özdüzenleme Stratejileri ve Motivasyonlarının Matematik Başarıları Üzerindeki Yordayıcı Etkileri

Predictive Effects of Eighth Grade Students’ Self-regulation Strategies and Motivations on Their Math Success

Journal Name:

  • Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2017
DOI: 
http://dx.doi.org/10.14582/DUZGEF.1812

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
Self-regulation and motivation are important concepts on students’ regulation of their own learning process. This study was conducted to determine the predictive power of eighth grade students’ mathematical self-regulation strategies and motivations on their math success. The scale that was developed by Pintrich, Smith, Garcia & McKeachie (1991) and translated into Turkish by Büyüköztürk, Akgün, Özkahveci & Demirel (2004) was applied to collect the data. The sample of the study is a total of 158 secondary school students from a public school in Samsun. The data was analysed by descriptive and regression analysis. As a result of study, it was seen that the self-regulation strategies and motivation levels of secondary school students are intermediate. Also self-regulation strategies and motivation are separately and together significiant predictives of students’ math success.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Özdüzenleme ve motivasyon öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini düzenlemesinde ve başarısında önemli kavramlardır. Bu çalışma, sekizinci sınıf öğrencilerinin motivasyonlarının ve özdüzenleme stratejilerinin matematik başarılarını yordama gücünü belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada Pintrich, Smith, Garcia ve McKeachie (1991) tarafından geliştirilen ve Büyüköztürk, Akgün, Özkahveci ve Demirel (2004) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Motivasyon ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği” Samsun ili Ondokuz Mayıs ilçesinde bulunan bir devlet okulunda öğrenim gören tüm sekizinci sınıf öğrencilerine (N=158) uygulanmıştır. Veriler basit doğrusal ve çoklu regresyon yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin motivasyon ve özdüzenleme stratejilerini kullanım düzeylerinin orta seviyede olduğu; motivasyon ve özdüzenleme stratejilerinin ayrı ayrı ve birlikte matematik başarılarını anlamlı olarak yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca sekizinci sınıf öğrencilerinin motivasyon düzeylerinin özdüzenleme stratejilerine oranla matematik başarısı üzerinde daha etkili bir değişken olduğu sonucuna varılmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-sekizinci-sinif-ogrencilerinin-ozduzenleme-stratejileri-motivasyonlarinin-matematik-basarilari-uzerindeki-yordayici-etkileri.pdf
  • 1
566
573
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akkaya, R. (2012). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin özdüzenleme stratejileri ve motivasyonel inançları ile
matematiğe yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. X. Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi
Kongresi, Niğde.
Arsal, Z., & Özen, R. (2007). Sınıf öğretmeni adaylarının öğrenme stratejileri ve öğrenme biçimi tercihlerinin
incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 151-165.
Banarjee, P. & Kumar, K. (2014). A study on self-regulated learning and academic achievement among the
science graduate students. International Journal of Multidisciplinary Approach and Studies, 1(6), 329-342.
Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (16. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri
ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2),
207-239.
Chye, S., Walker, R. A., & Smith, I. D. (1997). Self-regulated learning in tertiary students: The role of culture
and self-efficacy on strategy use and academic achievement. Paper presented at the Australian
Association for Research in Education Conference. Retrieved from
http://www.aare.edu.au/97pap/chyes350.htm
Çiltaş, A. (2011). Eğitimde öz-düzenleme öğretiminin önemi üzerine bir çalışma. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(5), 1-11.
Haşlaman, T. & Aşkar, P. (2007). Programlama dersi ile ilgili özdüzenleyici öğrenme stratejileri ve başarı
arasındaki ilişkinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 110-122.
İnan, F., Yukselturk, E., Kurucay, M. & Flores, R. (2017). The impact of self-regulation strategies on student
success and satisfaction in an online course. International Journal on E-Learning, 16(1), 23-32.
İspir, O. A., Ay, Z. S. P., & Saygı, E. (2011). Üstün başarılı öğrencilerin özdüzenleyici öğrenme stratejileri,
matematiğe karşı motivasyonları ve düşünme stilleri. Eğitim ve Bilim, 36(162), 235-246.
Kalaycı, Ş. (2010). SPSS ygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri (10. Baskı). Ankara: Asil Yayıncılık.
Kara, A. (2008). İlköğretim birinci kademede eğitimde motivasyon ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Ege Eğitim
Dergisi, 9(2), 59-78.
Karasar, N. (1995). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Ankara: Sim Matbaacılık.
Erdem Keklik, D., & Keklik, I. (2013). Motivation and learning strategies as predictors of high school
students' math achievement. Çukurova University, Faculty of Education Journal, 42(1), 96-109.
Özelem ÖZÇAKIR, Hamza ÇALIŞICI
Year/Yıl 2017, Issue/Sayı 30, 566-573
573
Keller, J. (2000). How to integrate learner motivation planning into lesson planning: The ARCS model
approach.http://apps.fischlerschool.nova.edu/toolbox/instructionalproducts/itde80...
0-Keller-ARCSLessonPlanning.pdf
Khatib, S. A. (2010). Meta-cognitive self-regulated learning and motivational beliefs as predictors of college
students’ performance. International Journal for Research in Education (IJRE), 27, 57-72.
Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., & Karadeniz, Ş. B. Ş., Demirel F.(2008). İlköğretim ikinci kademe ve lise
öğrencilerinin ders ve sınıf düzeylerine göre öğrenme stratejileri ve güdülenme düzeylerinin
belirlenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 5(1), 1-27.
Kitsantas, A., Steen, S. & Huie, F. (2009). The role of self-regulated strategies and goal orientation in
predicting achievement of elementary school children. International Electronic Journal of Elementary
Education, 2(1), 65-81.
Mandacı Şahin, S. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimi derslerindeki akademik başarıları ile
özdüzenleme becerileri arasındaki ilişki. e-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 5(3),
1370-1381.
MEB (2015). 2014-2015 Eğitim öğretim yılı 1. dönem ortak sınavı test ve madde istatistikleri. Retrieved from
http://odsgm.meb.gov.tr/test/analizler/docs/2014-2015-1-Donem-Ortak-Sina...
Ocak, G., & Yamaç, A. (2013). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin öz-düzenleyici öğrenme stratejileri,
motivasyonel inançları, matematiğe yönelik tutum ve başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Kuram
ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(1), 369-387.
Özkal, N., & Sucuoğlu, H. (2013). Özdüzenleme stratejileri ve başarı ve başarısızlık yüklemeleri arasındaki
ilişkiler. Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic,
8(12), 1183-1199.
Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International
Journal of Educational Research, 31, 459-470.
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., García, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the Motivated
Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Ann Arbor: University of Michigan, National Center
for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning.
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom
academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
Radovan, M. (2011). The relation between distance students' motivation, their use of learning strategies, and
academic success. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(1), 216-222.
Senemoğlu, N. (2012). Gelişim, öğrenme ve öğretim kuramdan uygulamaya (21. Baskı). Ankara: PegemAkademi.
Schunk, D. H. (2011). Eğitimsel bir bakışla öğrenme teorileri (Çeviri Ed. Muzaffer Şahin) 5. Basımdan Çeviri. Ankara:
Nobel Yayıncılık.
Somuncuoğlu, Y., & Yıldırım, A. (1999). Relationship between achievement goal orientations and use of
learning strategies. The Journal of Educational Research, 92(5), 267-277.
Süer, N., & Altun, S. (2015). The effects of self-regulation skills on TEOG exam. Procedia-Social and Behavioral
Sciences, 174, 2191-2199.
Tanrıseven, I., & Dilmaç, B. (2013). Orta öğretim öğrencilerinin insani değerleri, motivasyonel inançları ve özdüzenleme
stratejileri arasındaki yordayıcı ilişkiler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(1), 21-36.
Temel, S. (2012). Problem çözme sürecinin temel unsurları: Üstbilişsel özdüzenleme stratejisi ve özyeterlilik
algısı. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı 2, 190-199.
Üredi, I., & Üredi, L. (2005). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel
inançlarının matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 250-
260.
Wibrowski, C. R., Matthews, W. K., & Kitsantas, A. (2016). The role of a skills learning support program on
first-generation college students’ self-regulation, motivation, and academic achievement: A
longitudinal study. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice, 0, 1-16. Retrieved from
http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1521025116629152
Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational
psychologist, 25(1), 3-17.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com