You are here

Home » Content

İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ YETİŞTİRME PROGRAMI İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİ

PROSPECTIVE EFL TEACHERS’ VIEWS ON ENGLISH LANGUAGE TEACHER TRAINING PROGRAM

Journal Name:

  • Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
This study aims to reveal 72 prospective EFL teachers’ views on the English language teacher training program which has been practiced in all the education faculties in our country since 2007. To achieve this aim, the researcher utilized the questionnaire designed by Demirel (2011). The findings of the study show that the socalled program (a) meets the interests and needs of prospective EFL teachers to a great extent, (b) is in line with their levels of development, (c) is clear and comprehensible, (d) contributes to their experiences of knowledge, (e) helps them develop different solutions to the problems that they encounter, (f) is learnercentered, (g) leads to having permanent learning, (h) involves using information and communication technologies and (i) leads to organization of the physical setting in a variety of ways (group organization). However, the findings of the study indicate that (a) the program does not develop prospective EFL teachers’ higher level thinking skills (creative thinking, critical thinking, problem solving ability, etc.) at the desired level and that (b) the program does not enhance prospective EFL teachers’ involvement and interest in the lesson.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışma, 2007 yılından itibaren ülkemizdeki tüm eğitim fakültelerinde uygulanmaya başlanan İngilizce öğretmeni yetiştirme programı ile ilgili 72 İngilizce öğretmeni adayının görüşlerini ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Bu amaca ulaşmak için araştırmacı Demirel (2011) tarafından geliştirilmiş anketi kullanmıştır. Araştırma sonuçları (a) mevcut programın İngilizce öğretmeni adaylarının ilgi ve ihtiyaçlarını büyük ölçüde karşıladığını, (b) gelişim düzeylerine uygun olduğunu, (c) açık ve anlaşılır olduğunu, (d) bilgi birikimlerine katkı sağladığını, (e) karşılaştıkları problemlere yönelik farklı çözümler geliştirmelerine imkan sağladığını, (f) öğrenci merkezli olduğunu, (g) kalıcı öğrenmeler edinmeyi sağladığını, (h) bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımını gerektirdiğini ve (i) fiziksel ortamın çeşitli biçimlerde düzenlenmesine (grup düzeni) olanak sağladığını göstermektedir. Diğer taraftan, araştırma sonuçları, mevcut programın İngilizce öğretmeni adaylarının (a) üst düzey düşünme becerilerini (yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme, problem çözme becerisi vs.) istenen düzeyde geliştirmediğini ve (b) derse katılımlarını ve ilgilerini artırmadığını göstermektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_116393_1_pp_330-341.pdf
  • 2
330-341
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Arnold, E. (2006). Assessing the quality of mentoring: sinking or learning to swim? ELT Journal, 60. 117-124.
Aydoğan, İ., Çilsal, Z. (2007). Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22(1), 179-197.
Coşkun, Hasan. (2009). Türkiye’de ve Almanya’da Yabancı Dil Öğretmeni Yetiştirme Programlarının
Karşılaştırılması. C.Ü Sosyal Bilimler Dergisi, 33(1), 61-73.
Cosgun-Ogeyik, M. (2009). Evaluation of English Language Teaching Education Curriculum by Student Teachers.
Insan ve Toplum. 9/1.
Coşkun, A. & Daloğlu, A. (2010). Evaluating an English language teacher: Education Program Through Peacock’s
Model. Australian Journal of Teacher Education, 35(6), 24-42.
Council of Europe DGIV/ EDU/LANG (2000). European language portfolio (ELP): Principles and guidelines, Ver.1.
Strasbourg: Language Policy Division.
Cross, David. (1995). Language Teacher Preparation in Developing Countries: Structuring Pre-Service Teacher
Training Programmes. English Teaching Forum, 33(4), 35.
DAAD (2006), Studying in Germany, A Guide for International Students, Bonn. Dialog, Journal of International
Advanced Training and Development, .(2005).Bonn 2 / 2005.
Demirel, Ö. (1999). Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Pegem.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Mayıs, Haziran, Temmuz 2012 Cilt 1 Sayı 2 ISNN: 2146-9199
340
Demirel, Ö. (2004). Yabancı Dil Öğretimi, Dil Pasaportu, Dil Biyografisi, Dil Dosyası. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Demirel, Ö. ve Mirici, İ. H. (2002). Yabancı Dil Eğitiminde Öğrenen Özerkliği. Milli Eğitim Dergisi, 155-156, 76-88.
Enginarlar, H. (1996). Praticum in ELT: problems and prospects. Dil Dergisi, 43, 92–99.
Erozan, F. (2005). Evaluating the language improvement courses in the undergraduate ELT curriculum at
Eastern Mediterranean University: A case study. Unpublished doctoral dissertation, Middle East Technical
University, Ankara, Turkey.
Gedikoğlu, T. (2005). Avrupa Birliği Sürecinde Türk Eğitim Sistemi: Sorunlar ve Çözüm Önerileri. Mersin
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 66-80.
Güneyli, A., & Demirel, Ö. (2006). Dil öğretiminde Yeni Bir Anlayış: Avrupa Dil Gelişim Dosyası Uygulaması.
Cypriot Journal of Educational Sciences, 1(2), 110-118.
Gür, Ö. (2004). Avrupa Ortak Dil Kriterleri Çerçevesinde Türkiye’de Yetişkinlere Yönelik Yabancı Dil Olarak
Almanca Öğretimi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
İşisağ, K., & Demirel, Ö. (2010). Diller için Ortak Başvuru Metninin Konuşma Becerisinin Gelişiminde
Kullanılması. Eğitim ve Bilim. 35(156), 190-204.
Kavak, Y., Aydın, A., & Altun, S. (2007). Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Fakülteleri (1982 - 2007). Ankara: T.C.
Yükseköğretim Kurulu.
Kır, E. (2011). OBM (Ortak Başvuru Metni) Bağlamında Dil Öğretmeni Eğitimi ve Türkiye’deki Uygulamaları.
Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Ankara Üniversitesi.
Köse, D. (2005). Avrupa Konseyi Yabancı Diller Ortak Başvuru Metnine Uygun Türkçe Öğretiminin Başarıya ve
Tutuma Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Ankara Universitesi.
Lima, D.C. (2007). English as a Foreign Language Teacher Training Programs: An Overview, Linguagem and
Ensino, 4(2), 145-153.
MEB (2008). Öğretmen yeterlikleri: Öğretmenlik mesleği genel ve özel alan yeterlikleri. Ankara: Milli Eğitim
Bakanlığı.
Ozsevik, Z. (2010). The Use of Communicative Language Teaching (CLT): Turkish EFL Teachers’ Perceived
Difficulties in Implementing CLT in Turkey. Unpublished Master’s Thesis. Urbana-Champaign, University of
Illinois.
Ögeyik, M.C. (2009). “Evaluation of English Language Teaching Education Curriculum by Student Teachers”,
Bilim, Eğitim ve Düşünce Dergisi. http://www.universite-toplum.org/text.php3?id=383.
Özoğlu, M. (2010). Türkiye’de Öğretmen Yetiştirme Sisteminin Sorunları. Seta Analiz, 17, 1-37.
Salli-Copur, D. S. (2008). Teacher Effectiveness in Initial Years of Service: A Case Study on the Graduates of
METU Language Education Program. Unpublished doctoral dissertation. Ankara: Middle East Technical
University.
Seferoglu, G. (2006). Teacher candidates’ reflections on some components of a pre-service English teacher
education programme in Turkey. Journal of Education for Teaching, 32, 369-378.
Ur, P. (1992). Teacher learning. ELT Journal, 46, 56-61.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Mayıs, Haziran, Temmuz 2012 Cilt 1 Sayı 2 ISNN: 2146-9199
341
Uzun, N. (2005). Ortak Avrupa (OAÇ)’nin Dilbilimsel Dayanakları Üzerine Gözlemler. XIX. Ulusal Dilbilim
Kurultayı Bildirileri, Şanlıurfa: Harran Üniversitesi, TÜBİTAK, 317-325.
YOK (Yüksek Öğretim Kurulu), Eğitim –Öğretim, Öğretmen Yetiştirme. Higher Education Council (Report on
Regulation of Faculties of Education) Retrieved March 17, 2008 from
http://www.yok.gov.tr/egitim/ogretmen/yeni_programlar_ve_icerik.htm.
YÖK. (2007). Öğretmen yetiştirme ve eğitim fakülteleri (1982-2007). Ankara: Yükseköğretim Kurulu.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com