You are here

Home » Content

ÖĞRENCİLERİN MATEMATİKSEL GÜÇ KAVRAMINI ALGILAMALARI, İŞLEMELERİ VE DEĞERLENDİRMELERİ1

STUDENTS’ PERCEPTION, PRACTICE AND UNDERSTANDING OF THE CONCEPT OF MATHEMATICAL POWER2

Journal Name:

  • Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author Name
Abstract (2. Language): 
In 1991, the objective of helping students improve their MP was accepted by National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) as as one of the main objectives of mathematics education. Mathematical Power (MP) is defined as a student’s overall ability of undestanding and practice of mathematical knowledge through discovery, estimation, reasoning, problem solving, connection and communication (NAGB, 1996, 2003). Having varying sub-components, this power is mainly determined by the students’ problem solving ability. The aim of the study is to find out 9th grade students' perception, practice and understanding of the concept of MP. The data was collected based on one-to-one interviews with the students and students' open-ended problem solution approaches and strategies. In this scope, we tried to collect students' perceptions on MP and some of the main concepts of MP such as commenting, mathematics language usage, problem solving, estimation, connection; and students' thoughts on MP assessment problems. Students’ opinions on these concepts were grouped, interpreted and presented with selected problem solutions of students.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Tüm öğrencilerin Matematiksel Güç (MG) kazanmasına ve bu gücün geliştirilmesine yardımcı olmak Matematik Öğretmenleri Ulusal Konseyi / National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) tarafından 1991 yılında matematik öğretiminin temel amaçları arasında gösterilmiştir. MG, “keşfetme, tahmin etme, muhakeme etme, alışılmış olmayan problemleri çözme, matematiksel kavramları kendi içinde, diğer bilim dalları ve günlük yaşam ile ilişkilendirmede öğrencilerin matematiksel bilgileri anlamaları ve uygulamaları” olarak tanımlanmaktadır (NAGB, 1996, 2003). Çeşitli bileşenlerden oluşan bu güç, öğrencilerde problem çözme becerileri yoluyla belirlenmektedir. Araştırmanın amacı “9. sınıf öğrencilerinin MG kavramını algılamaları, işlemeleri ve değerlendirmelerinin ortaya çıkarılması” olarak belirlenmiştir. Veri toplamada öğrencilerle yapılan birebir görüşmeler ve öğrencilerin açık uçlu problem çözümlerinde sergiledikleri yaklaşımları temel alınmıştır. Bu kapsamda öğrencilerin; MG ve MG'ye ilişkin temel kavramlardan olan yorum yapma, matematik dilini kullanma, problem çözme, tahminde bulunma, bağlantı kurmaya yönelik algılayışları ve MG ölçme problemlerine yönelik düşünceleri belirlenmeye çalışılmıştır. İlgili kavramalara yönelik öğrenci görüşleri gruplandırılmış, yorumlanmış, problem çözümleri ile örneklendirilerek sunulmuştur.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_116393_1_pp_232-242.pdf
  • 2
232-242
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akin, P. (2001). Building Mathematical Power. http://www.buildingmathpower.com/GRAPHICS/fndation.html
Anku, S. E. (1994). Using Small Group Discussions to Gather Evidence of Mathematical Power. AAT NN95305.
The University of British Columbia. Canada.
http://proquest.umi.com/pqdweb?did=742025301&sid=1&Fmt=7&clientId=37478&...
(02 Haziran 2007).
Beckmann, S. (2002). Mathematics For Elemantary Teachers:“Making Sense by / Explaning Why”. Department
of Mathematics. University of Georgia. Athens. Georgia. USA. e-mail: sybilla@math.uga.edu
Bilim ve Teknik Dergisi. (2006) & (2007). www.biltek.tubitak.gov.tr/mesaj_panosu. Tübitak Yayınları.
Cantlon, D. ( 1998 ). Kıds+Conjecture = Mathematical Power. Teaching Children Mathematics. 10735836.
Oct98. Vol.5. Issue2.
MEB (2005). Ortaöğretim (9-12. Sınıflar) Matematik Dersi Öğretim Programı. Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve
Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım Evi.
Johnson, J. S. (1993). Students' and Instructors' Beliefs About Learning and Teaching Mathematics When
Writing is an Assessment Technique in a College Mathematics Course. AAT9328014. Georgia State University.
United States –
Georgia.http://proquest.umi.com/pqdweb?did=747731221&sid=1&Fmt=7&clientId=37478&...
=PQD (02 Haziran 2007).
National Assessment Governing Board[NAGB]. (1996). MathematicS Curriculum Framework. Achieving
Mathematical Power. January. The Beauty and Power of Mathematics. National Assessment Governing Board
U.S. Department of Education. http://www.doe.mass.edu/frameworks/math/1996/beauty.html
National Assessment Governing Board[NAGB]. (2003). Mathematical Power Framework for the 2003 National
Assessment of Educational Progress. National Assessment Governing Board U.S. Department of Education.
National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (1991). Professional standards for teaching mathematics.
Reston. VA: Author.
National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (2000). Principles and standards for school mathematics.
Reston, VA: Author.
Ortaş, İ. (2007). Neden ÖSS Şekli Değişmeli?. Çukurova Üniversitesi.
http://www.ogretmenlik.net/article_read.asp?id=30
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Mayıs, Haziran, Temmuz 2012 Cilt 1 Sayı 2 ISNN: 2146-9199
242
Ryan, J. (1998). Teacher Development and Use of Portfolio Assesment Strategies and the Impect on Instruction
in Mathematics. Doctora Thesis. Standford University.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com