You are here

Home » Content

KAYNAŞTIRMA SINIFLARINDA ÇOKLU ZEKA VE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARININ KULLANIMINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

EVALUATING TEACHERS' VIEWS ABOUT MULTIPLE INTELLIGENCES AND DIFFERENTIATED INSTRUCTION PRACTICES IN INCLUSIVE CLASSES

Journal Name:

  • Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2017

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
Multiple Intelligences (MI) and differentiated instruction practices advocate that students have different learning experiences, needs, interests and readiness. In inclusive classes, there are needs of inclusive students for effective methods and techniques in terms of satisfying their needs about sense of belongingness and worthiness. Therefore, it is important for teachers to use MI and differentiated instruction practices in their inclusive classes so that students can be successful in their learning experience. The purpose of this study is to determine teachers' views about MI and differentiated instruction practices in inclusive classes. The study was conducted with 27 teachers. Research findings were collected with "Semi-Structured Interview Form", was developed by the researchers. According to research findings, it was appeared that teachers thought that MI and differentiated instruction practices had used in inclusive classes; however, teachers had limited knowledge about these applications.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Çoklu Zeka (ÇZ) ve farklılaştırılmış öğretim uygulamaları, öğrencilerin farklı öğrenme deneyimleri, ihtiyaçları, ilgileri ve hazır bulunuşlukları olduğunu savunur. Kaynaştırma sınıflarında, kaynaştırma öğrencisinin kendini sınıfa ait ve değerli hissetmesinin sağlanması için öğrencinin gereksinimlerini karşılamaya yönelik programlara, etkili öğretim yöntemlerine ve tekniklerine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu nedenle, kaynaştırma sınıflarında ÇZ ve farklılaştırılmış öğretim uygulamalarına yer verilmesi öğrencinin öğrenme deneyimlerinde başarılı olabilmesi için önemlidir. Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin kaynaştırma sınıflarında ÇZ ve farklılaştırılmış öğretim uygulamalarının kullanımına ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesidir. Araştırma 27 öğretmen ile görüşme yapılarak sürdürülmüştür. Araştırma verileri araştırmacılar tarafından geliştirilen ‘’Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu’’ ile toplanmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, öğretmenlerin kaynaştırma sınıflarında ÇZ ve farklılaştırılmış öğretim uygulamalarının kullanılmasının gerekli olduğunu düşündükleri; ancak bu uygulamalara ilişkin bilgi sınırlılıkları olduğu ortaya çıkmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-kaynastirma-siniflarinda-coklu-zeka-farklilastirilmis-ogretim-uygulamalarinin-kullanimina-iliskin-ogretmen-goruslerinin-degerlendirilmesi.pdf
  • 1
227
242
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Acat, B. (2002). Çoklu zeka kuramının Türkiye koşullarında öğrenme öğretme ortamlarında
planlanmasında ve düzenlenmesinde kullanılabilirliği. 10.04.2017 tarihinde
http://aof20.anadolu.edu.tr/program.htm adresinden alınmıştır.
Alaz, A. (2009). Çoklu zeka kuramı destekli eğitimin dokuzuncu sınıf coğrafya derslerinde başarıya etkisi.
Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7 (1), 1-22.
Al-Ozinat, H. S. (2016). Measurement of multiple intelligence among sample of students with autism,
and intellectual disability using teacher estimation and its relationship with the variables: The type and
severity of disability, gender, age, type of center. International Journal of Education, 8 (1), 107-126.
Armstrong, T. (2009). Multiple intelligences in the classroom. United States Of America: Association For
Supervision and Curriculum Development.
Avcı, S. ve Yüksel, A. (2016). Farklılaştırılmış öğretim teori ve uygulama. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 20 ISSN: 2146-9199
240
Baş, G. (2011). Çoklu zeka kuramının öğrenme-öğretme sürecine yansıması. Bilim ve Aklın Aydınlığında
Eğitim, 14-28.
Beam, P. A. (2009). Standards-based differentiation: Identifying the concept of multiple intelligence for
use with students with disabilities. TEACHING Exceptional Children Plus, 5 (4), 2-13.
Bümen, N. (2005). Okulda çoklu zeka kuramı. Ankara: Pegem Akademi.
Büyüköztürk, S., Çakmak, E. K., Akgün, O. E., Karadeniz, S. ve Demirel, F. (2015). Bilimsel araştırma
yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Cankaya, Ö. ve Korkmaz, İ. (2012). İlköğretim ı. kademede kaynaştırma eğitimi uygulamalarının sınıf
öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi
Dergisi (KEFAD), 13 (1), 1-16.
Demirel, Ö., Tuncel, İ., Demirhan, C. ve Demir, K. (2008). Çoklu zeka kuramı ile disiplinlerarası
yaklaşımı temel alan uygulamalara ilişkin öğretmen-öğrenci görüşleri. Eğitim ve Bilim, 33 (147), 14-24.
Dindar, H. ve Yaman, S. (2002). Öğretmenlerin ilköğretim 4. ve 5. sınıflarda fen ve teknoloji dersinde
öğretim yöntemlerini kullanma durumları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 10 (1), 103-108.
Efilti, E. ve Pürsün, T. (2016). Çoklu zeka kuramının özel eğitime yansımasına yönelik literatür taraması.
III. ELMIS (TT and VES) International Congress of Special Education Proceedings Book , 154-161.
Ekici, G. (2002). Çoklu zeka kuramına dayalı biyoloji öğretiminin analizi. Gazi Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Bölümü, Ankara.
Gardner, H. (2006). Çoklu zeka yeni ufuklar. İstanbul: Optimist Yayınları.
Güney, S. (2007). Çoklu zeka kuramının ilköğretim okulları beşinci sınıflarında uygulanması ve sonuçları
üzerine nitel bir araştırma (Kartal örneği). Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans
Tezi, İstanbul.
Hanafin, J., Shevlin, M. & Flynn, M. (2006). Responding to student diversity: Lessons from the Margin.
Pedagogy, Culture & Society, 10 (3), 409-423. 14.03.2017. tarihinde
http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/14681360200200151 adresinden alınmıştır.
Kennedy- Murray, N. L. (2016). Teachers’ perceptions and practices of multiple intelligences theory in
middle schools. Walden University Doctoral Studies, Minnesota.
Lazear, D. (2000). The intelligent curriculum. Using MI to develop your student’s full potential. New
York: Zephyr Press.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 20 ISSN: 2146-9199
241
Levy, H. M. (2008). Meeting the needs of all students through differentiated instruction: Helping every
child reach and exceed standards. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and
Ideas, 81 (4), 161-164. 14.03.2017 tarihinde
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.3200/TCHS.81.4.161-164?src=recsys adresinden alınmıştır.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2010). Okullarımızda neden niçin nasıl kaynaştırma. Yönetici, öğretmen ve aile
kılavuzu . Ankara: MEB Yayınları.
Özbay, D. (2013). Almanca yazma becerilerinin geliştirilmesinde çoklu zeka kuramının uygulanmasına
ilişkin öğretmen görüşleri (Diyarbakır örneği) . Dicle Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans
Tezi, Diyarbakır.
Saban, A. (2005). Çoklu zeka teorisi ve eğitimi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Sarı, H. ve Pürsün, T. (2016). Özel eğitimde etkili kaynaştırma/bütünleştirme. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Smith, T.E.C., Polloway, E.A., Patton, J.R., & Dowdy, C.A. (2001). Teaching students with special needs
in inclusive settings. Boston: Allyn and Bacon.
Sönmez, V. ve Alacapınar, G. F. (2014). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri . Ankara: Anı
Yayıncılık.
Suarez, E.I. (2002). Engaging student through the use of cooperative learning and multiple
intelligences. Unpublished master's thesis, Pacific Lutheran University, Tacoma.
Şahin, F. (2008). Yeni öğretim programında ilköğretim 4. sınıf sosyal bilgiler dersi tarih konularının çoklu
zeka ile öğretimi. Selçuk Üniversitesi Yüksek Lisans Tezi, Konya.
Takahashi, J. (2013). Multiple intelligence theory can help promote inclusive education for children with
intellectual disabilities and developmental disorders: Historical reviews of intelligence theory,
measurement methods, and suggestions for inclusive education. Scientific Research, 4 (9), 605-610.
Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners.
Alexandria, VA: ASCD.
Türnüklü, A. (2000). Eğitim bilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği:
Görüşme. Kuram ve Uygulamaları ile Eğitim Yönetimi, 24, 543–559.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
Yıldırım, K. ve Tarım, K. (2008). Çoklu zeka kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim
beşinci sınıf matematik dersinde akademik başarı ve hatırda tutma düzeyine etkisi. Elementary
Education Online, 7 (1), 174-187.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 20 ISSN: 2146-9199
242
Yiğit, N. ve Bak, Z. (2005). Çoklu zeka kuramına göre yapılan planların uygulanmasında karşılaşılan
güçlüklere yönelik öğretmen görüşleri. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Pamukkale Üniversitesi
Eğitim Fakültesi, 798-803.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com