You are here

Home » Content

Percepción del aprendizaje, procedimientos de evaluación y uso de la tecnología PowerPoint en la formación universitaria de Medicina

Perception of learning, assessment procedures and the use of PowerPoint technology in University Studies of Medicine

Journal Name:

  • Intangible Capital

Publication Year:

  • 2017
DOI: 
http://dx.doi.org/10.3926/ic.814

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
Purpose: Test whether how professors represent the learning process (understanding-oriented or recall-oriented) is connected to the evaluation procedures and to the use of teaching technology. Design/methodology: 63 students produced 315 records referred to the compulsory courses belonging to the second year of the Medicine grade. The hypothesis states that those courses that use a multiple choice evaluation procedure and verbose slides will be more recall-oriented than those using other evaluation procedures. Findings: Results show that courses that are more oriented to recall make a larger use of PowerPoint technology, predominating verbal slides, and students have a poorer academic achievement and a lower self-perception of learning. Limitations: Further studies should encompass a wider sample of courses, years and grades. Originality/value: Hitherto no study has considered simultaneously the incidence of learning self-perception, evaluation procedures and the use of PowerPoint technology.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Objeto: Verificar si la percepción del proceso de aprendizaje, según se oriente a la comprensión o al recuerdo, está asociada a los procedimientos de tecnología docente empleados y de evaluación del mismo. Diseño/metodología/enfoque: A partir de una muestra de 315 registros sobre asignaturas obligatorias de segundo curso de Grado, obtenidos a partir de 63 estudiantes universitarios de Medicina, se plantea la hipótesis de que aquéllas que utilizan evaluación tipo test y diapositivas con elevada carga verbal están más orientadas al recuerdo que las que emplean evaluaciones de otro tipo. Aportaciones y resultados: Los resultados muestran que las materias orientadas al recuerdo hacen un mayor uso de tecnología PowerPoint y, particularmente, de formatos verbales, un peor rendimiento académico y una menor percepción de aprendizaje. Limitaciones: Próximos estudios deberían contemplar muestras más grandes de asignaturas que abarcara un mayor número de cursos académicos y distintas carreras.Originalidad / Valor añadido: Hasta ahora ningún estudio ha contemplado de manera conjunta la incidencia de la percepción del aprendizaje, los procedimientos de evaluación y el uso de la tecnología del PowerPoint.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-percepcion-del-aprendizaje-procedimientos-de-evaluacion-y-uso-de-la-tecnologia-powerpoint-en-la-formacion-universitaria-de-medicina.pdf
  • 2
302
318
  • Turkish

JEL Codes:

REFERENCES

References: 

Alfageme-González, M.B., Miralles, P., & Monteagudo, J. (2015). Cómo evalúa el profesorado de
Geografía e Historia de Enseñanza Secundaria. Revista Complutense de Educación, 26(3), 571-589.
https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n3.44428
Alonso-Tapia, J. (2002). Knowledge assessment and conceptual understanding. En: M. Limón & L.
Mason (Eds.), Reframing the processes of conceptual change (pp. 389-413). Dordrecht: Kluwer.
https://doi.org/10.1007/0-306-47637-1_19
Amare, N. (2006). To slideware or not to slideware: Students’ experiences with PowerPoint vs. Lecture.
Journal of Technical Writing and Communication, 36(3), 297-308. https://doi.org/10.2190/03GX-F1HW-VW5M-
7DAR
Ankad, R.B., Shashikala, G.V., Herur, A., Manjula, R., Chinagudi, S., & Patil, S. (2015). PowerPoint
presentation in learning physiology by undergraduates with different learning styles. Advances in
Physiology Education, 39(1), 367-371. https://doi.org/10.1152/advan.00119.2015
Azer, S.A. (2009). What makes a great lecture? Use of lectures in a hybrid PBL curriculum. The
Kaohsiung Journal of Medical Sciences, 25(3), 109-115. https://doi.org/10.1016/S1607-551X(09)70049-X
Baena, M.D., González, M.C., López, P., Riera, C., Martel, M.C., & Pacheco, M.A. (2004). El ECTS y
una Universidad que aprende. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18, 8(3),
1-5.
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
Brandl, K., Schneid, S., & Armour, C. (2015). Writing on the Board versus Powerpoint: What do
Students Prefer and Why?. The FASEB Journal, 29(1 Supplement), LB465.
Braxton, J.M., Milem, J.F., & Sullivan, A.S. (2000). The influence of Active Learning on the College
Student Departure Process. Journal of Higher Education, 71(5), 569-590. https://doi.org/10.2307/2649260
Breton, G. (1999). Some empirical evidence on the superiority of the problem-based learning (PBL)
method. Accounting Education, 8(1), 1-12. https://doi.org/10.1080/096392899331008
Cannon, R., & Newble, D. (2000). A Handbook for teachers in Universities and Colleges. A guide to improving
Teaching Methods. London: Kogan Page.
Carless, D., Joughin, G., & Mok, M. (2006). Learning-oriented assessment: Principles and practice.
Assessment & Evaluation in Higher Education, 31(4), 395-398. https://doi.org/10.1080/02602930600679043Castelló, A., & Cladellas, R. (2013). La evaluación de la comprensión en el aprendizaje: El empleo de las
TIC en el análisis de estructuras de conocimiento. Estudios Pedagógicos, 39, 41-57.
https://doi.org/10.4067/S0718-07052013000300004
Cladellas, R., & Castelló, A. (2010). Aportes y perjuicios de las TIC’s a la educación. Congreso de
Alfabetización mediática y culturas digitales. Sevilla.
Cladellas, R., Castelló, A., Badia, M., & Cirera, M. (2013). Effects of the PowerPoint methodology on
content learning. Intangible Capital, 9(1), 184-198.
De Miguel, M. (2006). Métodos y modalidades de enseñanza en la educación superior. En M. De
Miguel (Ed.), Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias (pp. 17-52). Madrid:
Alianza editorial.
Driessnack, M. (2005). A closer look at PowerPoint Feature Article. Journal of Nursing Education, 44(8),
347.
Dweyer, C.P., Hogan, M.J., & Stewart, I. (2010). The evaluation of argument mapping as a learning
tool: Comparing the effects of map reading versus text reading on comprehension and recall of
arguments. Thinking Skills and Creativity, 5(1), 16-22. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2009.05.001
EC (European Commission). (2001). Hacer realidad un espacio europeo del aprendizaje permanente. Comisión
Europea. Dirección General de Educación y Cultura. COM (2001) 678 Final. Bruselas, 21.11.2001.
Disponible online en:
http://www.ub.es/ub/europa/documents2/2_Comunicats_de_la_Comissio/06_COM... (Fecha
del último acceso: 20 de Diciembre de 2005).
Erwin, T.D., & Rieppi, R. (1999). Comparing multimedia and traditional approaches in undergraduate
psychology classes. Teaching of Psychology, 26(1), 58-61. https://doi.org/10.1207/s15328023top2601_18
Fernández, J.M., & Torres, J.A. (2015). Actitudes docentes y buenas prácticas con TIC del profesorado
de Educación Permanente de Adultos en Andalucia. Revista Complutense de Educación, 26, 33-49.
Hartell, E., Gumaelius, L., & Svärdh, J. (2015). Investigating technology teachers’ self-efficacy on
assessment. International Journal of Technology and Design Education, 25, 321-337.
https://doi.org/10.1007/s10798-014-9285-9
Hertz, B., Woerkum, C., & Kerkhof, P. (2015). Why do scholars use PowerPoint the way they do?
Business Communication Quarterly, 78(3), 273-291. https://doi.org/10.1177/2329490615589171 Hwang, G.J., Kuo, F.R., Chen, N.S., & Ho, H.J. (2014). Effects of an integrated concept mapping and
web-based problem-solving approach on students’ learning achievements, perceptions and cognitive
loads. Computers & Education, 71, 77-86. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.09.013
Heeneman, S., Oudkerk, A., Schuwirth, L.W., Van der Vleuten, C.P., & Driessen, E.W. (2015). The
impact of programmatic assessment on student learning: Theory versus practice. Medical Education,
49, 487-498. https://doi.org/10.1111/medu.12645
Herrero, R.M. (2014). El papel de las TIC en el aula universitaria para la formación en competencias del
alumnado. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 45, 173-188. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.12
Huber, G.L. (2008). Aprendizaje activo y metodologías educativas. Revista de Educación, No. Extra, 59-81.
Huberty, C.J. (2002). A history of effect sizes indices. Educational and Psychological Measurement, 67,
227-240. https://doi.org/10.1177/0013164402062002002
Le Boterf, G. (2001). Ingeniería de las competencias. Barcelona: Gedisa.
Mackiewicz, J. (2008). Comparing PowerPoint experts’ and university students’ opinions about
PowerPoint presentations. Journal Technical Writing and Communication, 38(2), 149-165.
https://doi.org/10.2190/TW.38.2.d
Mackiewicz, J., Mastarone, G., & Lee-Kim, J. (2006). What’s Not to Like? Business Student’s Opinions
about PowerPoint Slide Design. Proceedings of the 2006 Association for Business Communication Annual
Convention, pp. 1-9.
Morán, P. (2010). Aproximaciones teórico-metodológicas en torno al uso del portafolio como estrategia
de evaluación del alumno en la práctica docente: Experiencia en un curso de Laboratorio de
Didáctica en la docencia universitaria. Perfiles educativos, 32(129), 102-128.
Padilla-Carmona, M.T., Gil-Flores, J., Rodríguez-Santero, J., Torres-Gordillo, J.J., & Clares-López, J.
(2010). Evaluando el sistema de evaluación del aprendizaje universitario: Análisis documental
aplicado al caso de la Universidad de Sevilla. Revista Iberoamericana de Educación, 53(3), 1-14.
Palacios, A., & López-Pastor, V. (2013). Haz lo que yo digo pero no lo que yo hago: Sistemas de
evaluación del alumnado en la formación inicial del profesorado. Revista de Educación, 361, 279-305.
Pozo, I. (1999). Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata. Ruiz-Gallardo, J.R., Castaño, S., Gómez-Alday, J.J., & Valdés, A. (2010). Assessing student workload in
Problem Based Learning: Relationships among teaching method, student workload and achievement.
A case study in Natural Sciences. Teaching and Teacher Education, 27(3), 619-627.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.11.001
Saiz, M.C., & Roman, J.M. (2011). Cuatro formas de evaluación en educación superior gestionadas
desde la tutoria. Revista de Psicodidáctica, 16(1), 145-161.
Savoy, A., Proctor, R. W., & Salvendy, G. (2009). Information retention from PowerPoint and traditional
lectura. Computers and Education, 52, 858-867. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.12.005
Szabo, A., & Hastings, N. (2000). Using IT in the undergraduate classroom: Should we replace the
blackboard with PowerPoint?. Computers & Education, 35, 175-187. https://doi.org/10.1016/S0360-
1315(00)00030-0
Vardi, I., & Ciccarelli, M. (2008). Overcoming problems in problem-based learning: A trial of strategies
in an undergraduate unit. Innovations in Education and Teaching International, 45, 345-354.
https://doi.org/10.1080/14703290802377190
Veeravagu, J., Muthusamy, Ch., Marimuthu, R., & Michael, A.S. (2010). Using Bloom’s Taxonomy to
Gauge Students’ Reading Comprehension Performance. Canadian Social Science, 6(3), 205-212.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com