Akgün, M., & Koru, G. (2015). Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Öğrenci Tutumu Ve Öğretmen
Görüşlerinin İncelenmesi (Ankara İli Örneği). Qualitative Studies, (1), 1-12.
Akpınar, B., Batdı, V., & Dönder, A. 2013. İlköğretim öğrencilerinin fen bilgisi öğrenimine
yönelik motivasyon düzeylerinin cinsiyet ve sınıf değişkenine göre incelenmesi.
Cumhuriyet International Journal of Education, 2(1): 15-26.
Azizoğlu, N. & Çetin, G. (2009). 6 ve 7. sınıf ö ğrencilerinin öğrenme stilleri, fen dersine
yönelik tutumları ve motivasyonları arasındaki ilişki. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1),
171-182.
Britner, S.L., & Pajares, F. 2001. Self-efficacy beliefs, motivation, race and gender in middle
school science. Journal of Women and Minorities in Science and Engineering, 7: 271-
285.
Çelik, S., & Hasan, A. T. A. K. (2012). Etkileşimli tahta tutum ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik
çalışması. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 2(2), 43-60.
Çepni, S. (2012). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Üçyol Kültür Merkezi.
Dede, Y., & Yaman, S. 2007. Öğrencilerin fen ve teknoloji ve matematik dersine yönelik
motivasyon düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Kuram ve
Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 52: 615-638.
Demircioğlu, G., & Demircioğlu, H. (2015). Öğrencilerin kimya derslerinde akıllı tahta
kullanımına yönelik tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. Journal of
Research in Education and Teaching, 4 (2), 387-395, ISSN: 2146‐9199.
Erdoğan, D., & Çakır, M. (2015). Daimi Bilim Öğrenme Motivasyonu Ölçeği’nin Türkçe’ye
Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 5(2).125-136.
Erduran A., & Tataroğlu, B. (2009). Eğitimde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Fen Ve
Matematik Öğretmen Görüşlerinin Karşılaştırılması. 9th International Educational
Technology Conference (IETC2009), s. 14-21.
FATİH Projesi (2012). [Online] Retrieved Semtember, 10, 2016
fromhttp://fatihprojesi.meb.gov.tr/Fortus, D., & Vedder-Weiss, D. (2014). Measuring students’ continuing motivation for science
learning. Journal of Research in Science Teaching, 51 (4), 497-522.
George, R. (2003). Growth in students‟attitudes about the utility of science over the middle and
high school years: evidence from the longitudinal study of American youth, Journal of
Science Education and Technology, 12(4), 439-448.
Hall, I., & Higgins, S. (2005). Primary school students’ perception of interactive whiteboard.
Journal of Computer Assisted Learning, 21, 102-117.
İnel Ekici, D., Kaya, K., & Mutlu, O. 2014. Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik
motivasyonlarının farklı değişkenlere göre incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 10(1): 13-26.
İşman, A., Abanmy, F. A. A., Hussein, H. B., Saadany, A., & Abdelrahman, M. (2012). Saudi
secondary school teacher sattitudes’ towards using interactive whiteboard in
classrooms. The Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET,11(3), 286-
296.
Karasar N., (2004). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayınları.
Kurt, A. A., Kuzu, A., Dursun, Ö. Ö., Güllüpınar, F., & Gültekin, M. (2013). Fatih Projesinin
Pilot Uygulama Sürecinin Değerlendirilmesi: Öğretmen Görüşleri. Journal of
Instructional Technolologies & Teacher Education Vol.1 No2, 1-23
Lai, H. J. (2010). Secondary school teachers’ perceptions of interactive whiteboard training
workshops: A case study fromTaiwan. Australasian Journal of Educational
Technology, 26, 511-522.
Littleton, K. (2010). Research into teaching with whole-class interactive technologies: Emergent
the mes. Technology, Pedagogy and Education, 19, 2, 285-292.
Martin, A.J. 2004. School motivation of boys and girls: differences of degree, differences of
kind, or both. Australian Journal of Psychology, 56(3): 133-146.
Medawar, B.P. (2003).Genç Bilim adamına Öğütler. Ankara: Tübitak Popüler Bilim Kitapları.
Osborne, J., Simon, S.,& Collins, S. (2003). Attitudes towards science: A reviewof the literature
and its implications. International Journal of Science Education, 25(9), 1049–1079.
Olgun, H. (2012). Fizik Dersinde Ortaöğretim Öğrencilerinin Akıllı Tahta Kullanımı ile İlgili
Algılarının Araştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, İstanbul.
Papanastasiou, E. C., & Zembylas, M. (2002). The effect of attitudes on science achievement: a
study conducted among high school pupils in Cyprus, International Review of
Education, 48(6), 469-484.
Pascarella, E.T.,Walberg, H. J., Junker,L. K., & Heartel, G. D. (1981). Continuing motivation in
science for early and late adolescents. American Educational Research Journal, 18(4),
439–452.
Shenton, A., & Pagett, L. (2008). From ‘Bored’ toscreen: theuse of the interactive white-board
for literacy in six primary classrooms in England. Literacy, 41(3), 129-136.
Shernoff, D. J., & Hoogstra, L. (2001). Continuing motivation beyond the high school
classroom. New Directions for Child and Adolescent Development, 93, 73-88. doi:
10.1002/cd.26
Slay, H., Siebörger, I., & Hodgkinson-William, C. (2008). Interactive whiteboards: Real beauty
or just-lipstick?. Computers & Education, 51(3), 1321-1341.
Somyürek, S., Atasoy, B., & Özdemir, S. (2009). Board’s IQ: Whatmakes a board smart?
Computers & Education, 53(2), 368-374.
Sünkür, M., Şanlı, Ö., & Arabacı, İ. B. (2011). Akıllı tahta uygulamaları konusunda ilköğretim
II. kademe öğrencilerinin görüşleri (Malatya İli Örneği). 5th International Computer
Şad, S. N. (2012). An Attitude Scale for Smart Board Use in Education: Validity and Reliability
Studies. Computers & Education, 58(3), 900-907.Torff, B., & Tirotta, R. (2010). Interactive whiteboards produce small gains in elementary
students’ self-reported motivation in mathematics. Computers & Education, 54, 379-
383.
Tseng, C.H., Tuan, H.L., & Chin, C.C. (2009). Investigating the influence of motivational factors
on conceptual change in a digital learning context using the dual-situated learning
model. International Journal of Science Education, 32(14): 1853-1875.
Türel, Y.K. (2012). Teachers’ negative attitudes towards interactive whiteboard use: Needs and
problems. Elemantary Education Online,11(2), 323-439.
Uzun, N., & Keleş, Ö. (2010). Fen öğrenmeye yönelik motivasyonun bazı demografik özelliklere
göre değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(2),561-584.
Vedder-Weiss, D., & Fortus, D. (2011). Adolescents’ declining motivation to learn science:
Inevitable or not?. Journal of Research in Science Teaching, 48 (2), 199-216. doi:
10.1002/tea.20398
Vural, Ö.F., & Kırkbeş, H. (2015). Orta öğretimdeki öğrencilerin akıllı tahta hakkındaki
görüşlerinin incelenmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(18), 214-230.
Yenice, N., Saydam, G., & Telli, S. 2012. İlköğretim öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik
motivasyonlarını etkileyen faktörlerin belirlenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir
Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2): 231-247.
Yıldızhan, Y. H. (2013). Temel eğitimde akıllı tahtanın matematik başarısına etkisi. Middle
Eastern & African Journal of Educational Research, 5, 110-121.
Zengin, F.K., Kırılmazkaya, G., & Keçeci, G. (2011). Akıllı tahta kullanımının ilköğretim
öğrencilerinin fen ve teknoloji dersindeki başarı ve tutuma etkisi. 5. Uluslararası
Bilgisayar ve Öğretim teknolojileri Sempozyumu. 22-24 Eylül, Fırat Üniversitesi Elazığ.
Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com
