You are here

Home » Content

“OKUMADAN ÖNCE, OKUMA ESNASINDA, OKUMADAN SONRA DÜŞÜN” STRATEJİSİNİN OKUDUĞUNU ANLAMA BECERİSİNE ETKİSİ

THE EFFECT OF THE “THINK BEFORE READING, THINK WHILE READING, THINK AFTER READING” STRATEGY ON THE READING COMPREHENSION SKILL

Journal Name:

  • Turkish Studies

Publication Year:

  • 2017
DOI: 
http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.11882

Keywords (Original Language):

Author Name
Abstract (2. Language): 
Reading comprehension is one of the important skills that an individual must possess. This skill is an integral part of the individual’s life, an important determinant of the his/her academic success. It is observed that students who attend any school grades (e.g. from elementary to university) have difficulties in reading comprehension. In today’s information age, reading for getting information is one of the necessary behaviors. Today we have more chance to reach the informative texts compared to the past. As a result, it is required to make more research in order to understand these texts. The aim of this research is to carry out a teaching strategy that will help students to understand the informative texts, and enable them to check their understanding process. For this purpose, it is tried to revealed that the effect of “think before reading, think while reading, think after reading-TWA” teaching strategy, which is coordinated according to self regulated strategy development model, on reading comprehension skills of students. In the research pre test-post test quasi-experimental design is used. The research was conducted in 2015-2016 academic year in Bafra district of Samsun province. The sample of the research consisted of 68 students who were 32 students in experiment group, 36 students in control group. The instruction of informative texts were done in the experimental group with TWA strategy and in the control group with Turkish Language Teaching Program. In practice, 12 sessions were held and each sessions consisted of two hours. “Demographic Information Form”, “Reading Comprehension Test in Informative Texts” and “Main Idea Determination Test in Informative Texts” which were developed by researchers were used as data collection tool in the research. In the analysis of the data, Shapiro Wilk test to determine normal distribution, t-test to compare normal distribution groups, Mann-Whitney U test and Wilcoxon Signed Rank Test to compare groups without normal distribution were used. Also, covariance analysis was used to compare the post test scores of the groups in the main idea test. In the research, it was found that teaching 3D strategy significantly increased the mean score of the experiment group, but did not make a significant difference when compared to the control group. Another finding in the research is that the 3D strategy significantly improves the mean score of the main idea determination. These findings show that 3D strategy instruction is not effective in increasing the level of reading comprehension, but is effective in increasing the level of main idea determination.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Okuduğunu anlama, bireyin sahip olması gereken önemli becerilerdendir. Bu beceri, bireyin hayatının ayrılmaz bir parçası, akademik başarısının önemli belirleyicisidir. Buna rağmen her seviyede okulda(ilkokuldan üniversiteye) öğrencilerin okuduğunu anlamada zorluklar yaşadığı görülmektedir. Günümüz bilgi çağında, bilgi edinmek için okumak olmazsa olmaz davranışlardan biridir. Bu çağda bilgilendirici metinlerle geçmişe nazaran daha çok karşılaşılmakta bunun sonucunda bu metinleri anlamaya yönelik araştırmalara daha çok ihtiyaç duyulmaktadır. Bu araştırmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin bilgilendirici metinleri anlamalarında yardımcı olacak, anlama sürecini kontrol etmelerini sağlayacak bir strateji öğretimi gerçekleştirmektir. Bu amaçla, “okumadan önce düşün, okuma esnasında düşün, okuduktan sonra düşün-3D” stratejisinin öz düzenlemeli strateji gelişimi modeline göre öğretiminin öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerine olan etkisi ortaya koyulmaya çalışılmıştır. Araştırmada, ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma, 2015-2016 öğretim yılında Samsun ilinin Bafra ilçesinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini 32’si deney, 36’sı kontrol grubu olmak üzere 68 öğrenci oluşturmaktadır. Bilgilendirici metinlerin öğretimi deney grubunda 3D stratejisi ile, kontrol grubunda ise Türkçe öğretim programı ile yapılmıştır. Uygulamada her biri iki ders saati olmak üzere 12 oturum gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Demografik Bilgi Formu”, araştırmacılar tarafından geliştirilen “Bilgilendirici Metinlerde Okuduğunu Anlama Testi” ve “Bilgilendirici Metinlerde Ana Fikir Belirleme Testi” kullanılmıştır. Verilerin analizinde normal dağılımı belirlemek için Shapiro Wilk Testi, normal dağılım gösteren grupların karşılaştırılmasında t-Testi, normal dağılım göstermeyen grupların karşılaştırılmasında Mann-Whitney U Testi ve Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Ayrıca ana fikir belirleme testinde gruplara ait son test puanlarının karşılaştırılmasında kovaryans analizi kullanılmıştır. Araştırmada 3D stratejisi öğretiminin okuduğunu anlama puanları üzerinde anlamlı bir farklılık oluşturmadığı bulgusuna ulaşılmıştır. Araştırmada ulaşılan bir diğer bulgu ise 3D stratejisinin ana fikir belirleme puan ortalamasını anlamlı bir şekilde arttırdığıdır. Bu bulgular, 3D stratejisi öğretiminin okuduğunu anlama düzeyini arttırmada etkili olmadığını ancak ana fikir belirleme düzeylerini arttırmada etkili olduğunu göstermektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-okumadan-once-okuma-esnasinda-okumadan-sonra-dusun-stratejisinin-okudugunu-anlama-becerisine-etkisi.pdf
  • 17
313
336
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Alonzo, J., Basaraba, D., Tindal, G. & Carriveau, R. S. (2009). They read, but how well do they understand? An empirical look at the nuances of measuring reading comprehension. Assessment for Effective Intervention, 35(1), 34-44.
Altunışık, R., Coşkun, R., Bayraktaroğlu, S. ve Yıldırım, E. (2012). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Sosyal Yayıncılık. Aslanoğlu, A. E. (2007). PIRLS 2001 Türkiye verilerine göre 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileriyle ilişkili faktörler. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Ateş, S. ve Akyol, H. (2013). Türkçe dersi öğrenme-öğretme sürecinin anlama öğretimi açısından değerlendirilmesi. Journal of Turkish Educational Sciences, 11(3), 268-300. Ateş, S., Çetinkaya, Ç. ve Yıldırım, K. (2012). Okunabilir bir kitap nasıl seçilir?. İlköğretim Online, 11(2). Ateş, S. ve Yıldırım, K. (2014). Sınıf öğretmenlerinin okuma becerisine yönelik uygulamaları: Strateji öğretimi ve anlama. İlköğretim Online, 13(1).
Aulls, M. W. (1986). Actively teaching main idea skills. In J. Boumann (Eds.) Teaching Main Idea Comprehension (pp. 96-129). Newark, Delaware: International Reading Association. Başaran, M. (2013). 4. sınıf öğrencilerinin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma durumları ve bu stratejilerle okuduğunu anlama arasındaki ilişki. Electronic Turkish Studies, 8(8). Baumann, J. F. (1984). The effectiveness of a direct instruction paradigm for teaching main idea comprehension. Reading Research Quarterly, 93-115.
Broer, N. A., Aarnoutse, C. A. J., Kieviet, F. K. & Van Leeuwe, J. F. J. (2002). The effect of instructing the structural aspect of texts. Educational Studies, 28(3), 213-237. Brown, A. L. & Day, J. D. (1983). Macrorules for summarizing texts: The development of expertise. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 22(1), 1-14. Büyüköztürk, Ş. (1998). Kovaryans analizi: Varyans analizi ile karşılaştırmalı bir inceleme. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 31(1), 91-105. Büyüköztürk, Ş. (2001). Deneysel desenler. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı,(19. baskı) Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Büyüköztürk, S., Kılıç Çakmak, E., Akgün, O. E., Karadeniz, S. ve Demirel, F. (2010). Bilimsel araştırma yöntemleri (4. bas.). Ankara: Pegem A Yayıncılık. Chall, J. S. & Jacobs, V. A. (2003). The classic study on poor children’s fourth-grade slump. American Educator, 27(1), 14-15.
Constantine J. L. (2004). Relationships among early lexical and literacy skills and languageliteracy environments at home and school. Unpublished Ph. D. thesis, University of South Florida, South Florida, USA. Çetinkaya, Ç., Ateş, S. ve Yıldırım, K. (2013). Anlam kurmanın zor ve önemli bir becerisi: Ana fikir. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(3), 188-210.
“Okumadan Önce, Okuma Esnasında, Okumadan Sonra Düşün” Stratejisinin… 333
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 12/17
Çiftçi, Ö. ve Temizyürek, F. (2008). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin ölçülmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(9). Demirel, Ö. (1999). İlköğretim okullarında Türkçe öğretimi. Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları. Dole, J. A., Duffy, G. G., Roehler, L. R. & Pearson, P. D. (1991). Moving from the old to the new: Research on reading comprehension instruction. Review of Educational Research, 61(2), 239-264. Duke, N. K. (2000). 3.6 minutes per day: The scarcity of informational texts in first grade. Reading Research Quarterly, 35(2), 202-224. Duke, N. K. (2004). The case for informational text. Educational Leadership, 61(6), 40-45.
Durkin, D. (1978). What classroom observations reveal about reading comprehension instruction. Reading Research Quarterly, 14: 481-533.
Durkin, D. (1993). Teaching them to read. Boston: Allyn & Bacon. Dymock, S. & Nicholson, T. (2010). “High 5!” strategies to enhance comprehension of expository text. The Reading Teacher, 64(3), 166-178.
EARGED (2005). PISA 2003 Projesi Sonuçları. Erişim: 02 Aralık 2016, http://pisa.meb.gov.tr/wp-content/uploads/2013/07/PISA-2003-Ulusal-Nihai.... Fealy, E. M. (2010). Explicit instruction of graphic organizers as an informational text reading comprehension strategy: Third-grade students' strategies and perceptions. Unpublished Ph. D. thesis, Fordham University, New York, USA.
Fisher, C.W. & Hiebert, E.H. (1990). Shifts in reading and writing tasks: Do they extend to social studies, science, and mathematics? Paper presented at theAmerican Educational Research Association, Boston, MA. Graham, S. & Harris, K. R. (1993). Self-regulated strategy development: Helping students with learning problems develop as writers. The Elementary School Journal, 94(2), 169-181. Güneş, F. (2003). Okuma-yazma öğretiminde cümlenin önemi. Türklük Bilimi Araştırmaları, 13(13), 39. Güneş, F. (2013). Türkçe’de metin öğretimi yerine metinle öğrenme. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11, 603-637. Güneş, F. (2014). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Hedin, L. R., Mason, L. H. & Gaffney, J. S. (2011). Comprehension strategy instruction for two students with attention-related disabilities. Preventing School Failure, 55(3), 148-157. Hoffmann, K. F. (2010). The impact of graphic organizer and metacognitive monitoring instruction on expository science text comprehension in fifth grade students.Unpublished Ph. D. thesis.North Carolina State University, USA. Howorth, S. K. (2015). Effects of using thinking before, while and after reading strategy with digital text annotation on science comprehension of students with autism. Unpublished Ph. D. thesis. State University of New York, USA. Howorth, S., Lopata, C., Thomeer, M., & Rodgers, J. (2016). Effects of the TWA strategy on expository reading comprehension of students with autism. British Journal of Special Education, 43(1), 39-59. Hoyt, L. R. (2010). The effects of self regulated strategy development (SRSD) on reading comprehension for secondary students with emotional and behavioral disabilities (EBD). Unpublished Ph. D. thesis. University of Washington, USA.
334 Yusuf ÖZDEMİR - Kasım KIROĞLU
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 12/17
Johnson, J. W., Reid, R., & Mason, L. H. (2012). Improving the reading recall of high school students with ADHD. Remedial and Special Education, 33(4), 258-268. Karasar, N. (2011). Bilimsel araştırma yöntemi (22. bs). Ankara: Nobel Yayımcılık.
Karatay, H. (2014). Okuma eğitimi kuram ve uygulama. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Kavcar, C., Oğuzkan, F. ve Sever, S. (1997). Türkçe ve sınıf öğretmenleri için Türkçe öğretimi. Ankara: Engin Yayınevi. Kıroğlu, K. ve Demirel, M. (2012). Anlamlı gruplandırma stratejisinin ingilizce okuduğunu anlamaya etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(32), 65-76. Kintsch, W. & Van Dijk, T. A. (1978). Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review, 85(5), 363. Kuşdemir, Y. ve Güneş, F. (2014). Doğrudan öğretim modelinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(32), 86-113. Kuşdemir, Y. ve Katrancı, M. (2016). Okumada kaygı ve anlama: Ana fikri bulamıyorum öğretmenim!. Eğitim ve Bilim, 41(183). Lawshe, C. H. (1975). A quantitative approach to content validity1. Personnel Psychology, 28(4), 563-575.
Lenski, S. D. & Nierstheimer, S. L. (2002). Strategy instruction from a sociocognitive perspective. Reading Psychology, 23(2), 127-143. Li, M., Murphy, P. K., Wang, J., Mason, L. H., Firetto, C. M., Wei, L. & Chung, K. S. (2016). Promoting reading comprehension and critical–analytic thinking: A comparison of three approaches with fourth and fifth graders. Contemporary Educational Psychology, 46, 101-115. Mason, L. H. (2004). Explicit self-regulated strategy development versus reciprocal questioning: Effects on expository reading comprehension among struggling readers. Journal of Educational Psychology, 96(2), 283.
Mason L. H. (2013a). Teaching students who struggle with learning to think before, while, and after reading: Effects of self-regulated strategy development instruction. Reading & Writing Quarterly, 29(2), 124-144.
Mason, L. H. (2013b). Explicit instruction for strategy development in two multicomponent expository reading interventions: Effects for students who struggle with comprehension. Manuscript submitted for publication. Mason, L. H., Davison, M. D., Hammer, C. S., Miller, C. A. & Glutting, J. J. (2013). Knowledge, writing, and language outcomes for a reading comprehension and writing intervention. Reading and Writing, 26(7), 1133-1158.
Mason, L. H., Meadan, H., Hedin, L. R. & Cramer, A. M. (2012). Avoiding the struggle: Instruction that supports students' motivation in reading and writing about content material. Reading & Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties, 28(1), 70-96. Mason, L. H., Meadan-Kaplansky, H., Hedin, L. & Taft, R. (2013). Self-regulating informational text reading comprehension: Perceptions of low-achieving students. Exceptionality, 21(2), 69-86. Mason, L. H., Snyder, K. H., Sukhram, D. P. & Kedem, Y. (2006). TWA+ PLANS strategies for expository reading and writing: Effects for nine fourth-grade students. Exceptional Children, 73(1), 69-89.
“Okumadan Önce, Okuma Esnasında, Okumadan Sonra Düşün” Stratejisinin… 335
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 12/17
Moss, B. (2005). Making a case, and a place for effective content area literacy instruction in the elementary grades. International Reading Assocation, 46-55.
MEB (2005). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı. Ankara.
MEB (2016). PISA 2015 ulusal raporu. Ankara. Murphy, P. K., Wilkinson, I. A., Soter, A. O., Hennessey, M. N. & Alexander, J. F. (2009). Examining the effects of classroom discussion on students’ comprehension of text: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 101(3), 740–764. Mutalib, A. A., Aziz, N. & Shaffiei, Z. A. (2011). Digital storytelling makes reading fun and entertaining. International Journal of Computer Applications, 18(1), 20-26. Myers, M. P. & Savage, T. (2005). Enhancing student comprehension of social studies material. The Social Studies, 96(1), 18-23.
Nas, R. (2003). Türkçe öğretimi. Bursa: Ezgi Kitabevi Yayınları. National Reading Panel. (2000). Report of the National Reading Panel: Teaching to children to read. An evidence-based assessment of scientific research literature on reading and its implications for reading instruction: Reports of the subgroups. National Institute for Literacy. Jessup, MD.
Ness, M. (2011). Teachers’ use of and attitudes toward informational text in K-5 classrooms. Reading Psychology, 32, 28-53. Neuman, S. B. (2001). The role of knowledge in early literacy. Reading Research Quarterly, 36(4), 468-475. Ogle, D. M. (1986). KWL: A teaching model that develops active reading of expository text. The Reading Teacher, 39(6), 564-570.
Özçelik, D. A. (1992). Ölçme ve değerlendirme. Ankara: ÖSYM. Öztürk, B. (1999). Öğrenme ve öğretmede dikkat. Milli Eğitim Dergisi, 144, 51-58. Özyılmaz, G. (2010). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerine okuduğunu anlama stratejilerinin öğretiminin okuduğunu anlama başarısı üzerine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul. Pearson, P. D. &Duke N. K. (2002). Comprehension instruction in the primary grades. In Cathy Collins Block &Sheri R. Parris (eds.), Comprehension instruction: research-based best practices(ss. 247-258). New York: The Guildford. Pilten, G. (2007). Ana fikir bulma stratejisi öğretiminin ana fikir bulma ve okuduğunu anlamaya etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Pinto, V. V. (2012). Teaching for Transfer of an Evidence-Based Reading Strategy: An Experimental Field Trial. Unpublished Ph. D. thesis, University of Minnesota, USA. Pressley, M. (2002). Metacognition and self-regulated comprehension. What Research has to Say About Reading Instruction, 3, 291-309. Pressley, M., Wharton-McDonald, R., Mistretta-Hampston, J. & Echevarria, M. (1998). Literacy instruction in 10 fourth-grade classrooms in upstate New York. Scientific Studies of Reading, 2(2), 159-194. Rogevich, M. E. & Perin, D. (2008). Effects on science summarization of a reading comprehension intervention for adolescents with behavior and attention disorders. Exceptional Children, 74(2), 135-154.
Sever, S. (2000). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme.Ankara: Anı Yayıncılık.
336 Yusuf ÖZDEMİR - Kasım KIROĞLU
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 12/17
Sidekli, S. (2005). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin öğretici ve öyküleyici metinlere göre okuduğunu anlama becerilerinin sınanması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Spörer, N., Brunstein, J. C. & Kieschke, U. L. F. (2009). Improving students' reading comprehension skills: Effects of strategy instruction and reciprocal teaching. Learning and Instruction, 19(3), 272-286.
Stevens, R. J. (1988). The effects of strategy training on the identification of the main idea of expository passages. Journal of Educational Psychology, 80, 21-26. Stevens, R. J., Slavin, R. E. & Farnish, A. M. (1991). The effects of cooperative learning and direct instruction in reading comprehension strategies on main idea identification. Journal of Educational Psychology, 83(1), 8. Stoeger, H., Sontag, C. & Ziegler, A. (2014). Impact of a teacher-led intervention on preference for self-regulated learning, finding main ideas in expository texts, and reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 106(3), 799.
Sulak, S. E. (2014). Süreçsel modelle bilgilendirici metin öğretiminin okuduğunu anlama becerilerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Swanson, H. L. (1989). The effects of central processing strategies on learning disabled, mildly retarded, average, and gifted children’s elaborative encodingabilities. Journal of Experimental Child Psychology, 47, 370–397.
Taylor, B. M., Peterson, D. S., Pearson, P. D. & Rodriguez, M. D. (2002). Looking inside classrooms: Reflecting on the “how” as well as the “what” in effective reading instruction. The Reading Teacher, 56, 270-279.
Tayşi, E. K. (2007). İlköğretim 5. ve 8. sınıf öğrencilerinin hikaye ve deneme türü metinlerindeki okuduğunu anlama becerilerinin karşılaştırılması (Kütahya ili örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Tekin, H. (2000). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Yargı Kitapevi. Temizkan, M. (2008). Bilişsel okuma stratejilerinin Türkçe derslerinde bilgiye dayalı metinleri okuduğunu anlama üzerindeki etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(2). Ülper, H. (2010). Okuma ve anlamlandırma becerilerinin kazandırılması. Ankara: Nobel. Ülper. H. (2011). Metni Kavramanın Temel Bir Göstergesi: Ana Düşünceyi Bulmak. Cito Eğitim: Kuram ve Uygulama, 23-36. Van den Broek, P., Lynch, J. S., Naslund, J., Ievers-Landis, C. E. & Verduin, K. (2003). The Development of Comprehension of Main Ideas in Narratives: Evidence From the Selection of Titles. Journal of Educational Psychology, 95(4), 707.
Veneziano L. ve Hooper J. (1997). “A method for quantifying content validity of health-related questionnaires”. American Journal of Health Behavior, 21(1), 67-70. Wang, D. (2009). Factors affecting the comprehension of global and local main idea. Journal of College Reading and Learning, 39(2), 34-52.
Yıldırım, K., Yıldız, M., Ateş &Rasinski, T. (2010). İlköğretim beşinci sınıf Türk öğrencilerin metin türlerine göre okuduğunu ve dinlediğini anlama düzeyleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(3): 1855-1891.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com