You are here

Home » Content

Tıp Fakültesi Birinci Sınıf Öğrencilerinin Mesleki Beceri Laboratuvarı Hakkındaki Görüşleri

OPINIONS OF FIRST YEAR MEDICAL SCHOOL STUDENTS ON THE CLINICAL SKILLS LABORATORY

Journal Name:

  • Türkiye Aile Hekimliği Dergisi

Publication Year:

  • 2005

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Objective: To study the expectations and attitudes of first year students towards the Clinical Skills Laboratory (CSL), in terms of the conditions of the CSL, students satisfaction with the models, efficiency of practices and student-teacher communication. Materials and Methods: A questionnaire form including students' assessments about teachers' attitudes and practices performed in the CSL (measuring body temperature, pulse rate and blood pres¬sure, performing subcutaneous injections and intramuscular injec¬tions) was delivered to students following the laboratory training. Collected data was analyzed with the SPSS for Windows 10.0 pro¬gramme . Results: The entire group consisting of 27 male (36%) and 48 female students (64%), believed that skills performed on man¬nequins could be transferred directly to patients and that this increased their motivation for becoming a doctor. The ratio of students who thought skills training had increased their confi¬dence about measuring blood pressure, performing subcuta¬neous injections and intramuscular injections were 97.3%, 96.0% and 96% respectively. 97.3%, 97.3% and 100% stated that they enjoyed the training session. 100%, 96.0% and 100% of stu¬dents thought the programme fulfilled its aim and 97.3%, 97.3% and 100% accepted that teachers were committed to teaching. In all skills' training lessons the ratio of students who evaluated to have good relationships with teachers were 96%. Conclusion: CSL are of great importance in clinical medicine con¬text in the last years and allow medical students to practice basic skills prior to entering the clinical setting. When the relationship between teachers and students improve, CSL activities will be more efficient.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Amaç: Bu çalışma, Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi 2002-2003 eğitim-öğretim yılı birinci sınıf ikinci dönem öğrencilerinin Mesleki Beceri Laboratuvarını (MBL); ortam, maketlerin yeterliliği, uygulamaların etkinliği ve eğiticilerle iletişim açısından değerlendirmelerini amaçlamaktadır. Gereç ve Yöntem: 2002-2003 eğitim-öğretim yılı birinci sınıf ikinci dönem öğrencilerine, MBL'nda vücut ısısı, nabız dakika sayısı ve kan basıncı ölçme, derialtı ve kas içi enjeksiyon yapma beceri uygulamaları sunuldu. Uygulama bitiminde öğrencilerin bir soru formu ile elde edilen değerlendirmeleri kodlanarak "SPSS 10" ista¬tistik programı ile analiz edildi, veriler sıklıkları dikkate alınarak değerlendirildi. Bulgular: Çalışma grubunu oluşturan 27'si erkek (%36), 48'i kız (%64) toplam 75 öğrencinin hepsi hasta ile karşılaşmadan önce maket üzerinde pratik yapmayı meslek hayatları için olumlu olarak değerlendirdi. Kan basıncı ölçümü, derialtı ve kas içi enjeksiyon uygulamaları sonrasında, öğrencilerin %97.3, %96.0 ve %96'sının uygulamayı yapabilecekleri konusunda kendilerine güvendikleri, yine aynı uygulamalarda öğrencilerin %97.3, %97.3 ve %100'ünün zevk aldıkları, %100, %96 ve %100'ünün, uygula¬manın hedefine ulaştığını düşündüğü ve %97.3, %97.3 ve %100'ünün uygulamalarda eğiticilerle iyi bir iletişim kurduğu ortaya çıktı. Tüm uygulamalarda "eğiticilerle iyi iletişim kurduk" ifadesini kullanan öğrencilerin oranı %96 idi. Sonuç: Son yıllarda tıp eğitiminde Mesleki Beceri Eğitimi giderek önem kazanmıştır. Birçok üniversite bünyesinde kurulan MBL, tıp öğrencilerinin eğitimlerine büyük katkı sağlamaktadır. Eğitici ve öğrenci arasındaki iletişimin geliştirilmesi de bu zorlu eğitimi daha verimli hale getirecektir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_116859_9_pp_65-70.pdf
  • 2
65-70
  • Turkish

REFERENCES

References: 

1. Remmen R, Derese A, Scherpbier A ve ark. Can medical schools rely on clerkships to train students in basic clinical skills? Med Educ 1999; 33: 600-5.
2. Nielsen DG, Moereke AM, Wickmann-Hansen G, Eika B. Skills training in Laboratory and Clerkship: Connection, similarities and Differences. Med Educ Online 2003; 8: 12. www.med-ed-online.org adresinden 03/09/2004 tarihinde erişilmiştir.
3. du Boulay C, Medway C. The clinical skills resource: a review of current
practice. Med Educ 1999; 33: 185-91.
4. Rees LH. Medical education in the new millenium. J Internal Medicine 2000; 248: 95-101.
5.
Yüceso
y M, Taşkıran HC, Çelebi I ve ark. Tıp eğitiminde mesleksel becerilerin yeri: Dokuz Eylül Üniversitesi deneyimi. Tıp Fakültesi Dergisi 2001; 1:
1-9.
6. Bradley P, Postlethwaite K. Setting up a clinical skills learning facility. Med Educ 2003; 37(Suppl 1): 6-13.
7. Ledingham I, Harden RM. Twelve tips for setting up a clinical skills training facility. Medical Teacher 1998; 20: 503-7.
8. Bradley P, Bligh J. One year's experience with a clinical skills resource cen¬tre. Med Educ 1999; 33: 114-120.
9. Dwyer RG, Deloney LA, Cantrell MJ, Graham CJ. The first clinical skill: Students teach students to take vital signs. Med Educ Online 2002; 7: 9. www.med-ed-online.org adresinden 03/09/2004 tarihinde erişilmiştir.
10. Bligh J. The clinical skills unit. Postgrad Med J 1995; 71: 730-2.
11. Hamilton J. Training for skills. Med Educ 1995; 29(Suppl 1): 83-7.
12. Treadwell I, Grobler S. Students' perceptions on skills training in simula¬tion. Medical Teacher 2001; 23: 476-82.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com