Buradasınız

Anasayfa » Content

Bilim Merkezlerinin İlköğretim Öğrencilerinin Fene Karşı İlgi Düzeylerinin Değişmesine Ve Akademik Başarılarına Etkisi: Enerji Parkı

The Effects Of Science Centers On The Change Of “Science Interest” Levels Of Primary Education Students And On Their Academic Success: Energy Park

Journal Name:

  • Ege Ünivesitesi Ege Eğitim Dergisi/Ege Eğitim Online

Publication Year:

  • 2006

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of the study is to investigate the effects of exhibitions and activities held in science centers on the “science interest” of the students attending the second level of elementary education and on their academic achievement. The experimental method “One-group Pretest-Posttest Design” has been used in the study. 27 6th grade students and 19 7th grade students selected randomly among primary schools in Ankara participated in the study conducted in December, 2005 in Energy Park, Ankara. “Interest Scale” and “Academic Achievement Test” prepared on the basis of selected exhibitions and experiment apparatus of Energy Park are used for data collection purpose. In the framework of the experimental study conducted in Energy Park, increase has been detected in the “science interest” of the experiment group composed of 6th and 7th grade students and in their academic achievement. Thus, it can be concluded that the instruments and the activities in the Energy Park has a considerable effect on the increase and maintenance of “science interest” of the students and of their academic achievement. In order to predict the related scores of experimental group students, their relation with the academic achievement scores have been examined. It is seen in both experiment groups that academic achievement is not a meaningful predictor of interest scores of the students
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Yapılan çalışmayla bilim merkezlerindeki sergilerin ve yapılan etkinliklerin ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fene karşı ilgilerine ve akademik başarılarına etkilerinin ortaya konması amaçlanmıştır. Araştırmada deneysel yöntemlerden “Tek Grup Ön Test – Son Test Modeli” kullanılmıştır. Aralık 2005’de Ankara’da bulunan Enerji Parkı’nda gerçekleştirilen araştırmaya ilköğretim okulları arasından seçkisiz olarak seçilen ve 27 kişiden oluşan 6. sınıf öğrencileri ve 19 kişiden oluşan 7. sınıf öğrencileri katılmıştır. Verilerin elde edilmesinde Enerji Parkı’ndan seçilen sergiler ve deney düzenekleri çerçevesinde hazırlanan “İlgi ölçeği” ve “Akademik başarı testi”nden yararlanılmıştır. Enerji Parkı’nda gerçekleştirilen deneysel çalışma çerçevesinde 6. ve 7. sınıf öğrencilerinden oluşan deney grubu öğrencilerinin fene karşı ilgilerinde ve akademik başarılarında bir artış olduğu tespit edilmiştir. Böylece Enerji Parkı’nda bulunan araç gereçlerin ve burada yapılan etkinliklerin, öğrencilerin fene karşı ilgilerinin ve akademik başarılarının artmasında ve devamının sağlanmasında önemli bir etkiye sahip olduğu söylenebilir. Deney grubu öğrencilerinin ilgi puanlarının yordanmasına yönelik olarak, akademik başarı puanları ile olan ilişkisi incelenmiştir. Her 2 deney grubunda da akademik başarıların öğrencilerin ilgi puanlarının anlamlı bir yordayıcısı olmadığı görülmektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-bilim-merkezlerinin-ilkogretim-ogrencilerinin-fene-karsi-ilgi-duzeylerinin-degismesine-akademik-basarilarina-etkisi-enerji-parki.pdf
  • 7
95-114
  • Turkish

REFERENCES

References: 

1. Beiers, J. R. and C. J. Mcrobbie. (1992). Learning in interactive science centers. Research in Science Education. Annual Publication of the Australisian Science Education Research Association. 22, 38-45.
2. Bozdoğan, A. E. (2007). Bilim ve teknoloji müzelerinin fen öğretimindeki yeri ve önemi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Bölümü, Ankara. (Yayınlanmamış Doktora Tezi).
3. Büyüköztürk, Ş. (2002). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Yayınları.
4. Büyüköztürk, Ş. (2003). Eğitim istatistiği yüksek lisans ders notları. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
5. Chin, C. (1995). Interpreters’ perceptions about the goals of the science museum in Taiwan. The Annual Meeting Of The National Association For Research In Science Teaching. April 22-25, San Francisco.
6. Davies, K. (1997). The challenge of materials gallery: A new exhibition at the science museum. New Materials, 169-172.
7. Falk, J. H. and L. M. Adelman. (2003). Investigating the impact of prior knowledge and interest on aquarium visitor learning. Journal of Research in Science Teaching 40(2), 163-176.
8. Gerber, B.L., Cavallo, A.M.L. and Marek, E. A. (2001). Relationships among informal learning environments, teaching procedures and scientific reasoning ability. International Journal of Science Education, 23, 535- 549.
9. Gilbert, M. L. (1962). The naturel science museum as a teaching resource for biology. The Graduate College in The University of Nebraska. Department of Secondary Education. (Unpublished Doctoral Dissertation).
10. Hannu, S. (1993). Science centre education. Motivation and learning in informal education. Helsinki University Department of Teacher Education. Finland. (Unpublished Doctoral Dissertation).
11. Henriksen, E. K. and D. Jorde. (2001). High school students’ understanding of radiation and the environment: Can museums play a role? Science Education 85, 189–206.
12. Jarvis, T. and A. Pell. (2002). The effect of the challenger experience on elementary children’s attitudes to science. Journal of Research in Science Teaching. 39, p. 979-1000.
13. Karasar, N. (2000). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayınevi.
14. Kelly, J. (2000). Rethinking the elementary science methods course: A case for content, pedagogy, and informal science education. Intenational Journal of Science Education, 22, 755-777.
15. Knapp, D. (2000). Memorable experiences of a science field trip. School Science and Mathematics. 100(2), p. 65-72
16. Lukas, K. E. and S. R. Ross. (2005). Zoo visitor knowledge and attitudes toward gorillas and chimpanzees. The Journal of Environmental Education. 36(4), 33-48.
17. Martin, L. M. W. (2004). An emerging research framework for studying informal learning and schools. Wiley Periodicals, Inc. 71-82.
18. Pedretti, E. G. (2004). Perspectives on learning through research on critical issues-based science center exhibitions. Science Education, 88(Suppl. 1), 34– 47.
19. Rapp, W. (2005). Inquiry-based environments for the inclusion of students with exceptional learning needs. Remedial And Special Education. 26(5), p. 297–310.
20. Şeker, H., S. Deniz, İ. Görgen (2004). Öğretmen yeterlikleri ölçeği. Milli Eğitim Dergisi. 164, 105-118.
21. Tekin, H. (1996). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Yargı Yayınları.
22. Tenenbaum, H. R., G. Rappolt-Schlichtmann and V. V. Zanger. (2004). Children’s learning about water in a museum and in the classroom. Early Childhood Research Quarterly. 19, p. 40–58.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com