Buradasınız

Anasayfa » Content

ÖĞRENCİLERİN BİYOLOJİ LABORATUVARI SINIF ÇEVRESİNE İLİŞKİN ALGILARININ VE LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

EVALUATION OF PERCEPTIONS AND OPINIONS OF HIGH SCHOOL STUDENTS WITH RESPECT TO CLASS ENVIRONMENT OF BIOLOGY LABORATORY AND LABORATORY CLASS

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2013
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS1532

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
In this study, it is aimed to evaluate the perceptions and opinions of high school students with respect to class environment of biology laboratory and laboratory class. In this study, the scanning model was used. A total of 65 high school students participated in this study. In this study, Classroom Environment Scale of Biology Laboratory and opinion expressing form were used. In this context, both quantitative and qualitative data were collected. During evaluation of data, t-test, one-way variance analysis (ANOVA) and Pearson correlation coefficient were used for independent groups and the LSD test was used to determine the source of the difference. Besides, qualitative data were evaluated with the content analysis. For the total of the scale, the Cronbach alpha reliability coefficient was determined as to be 0.82. During analysis of the study data, SPSS 20.0 and NVivo 9 programs were used. At the end of the study, the perceptions of students with respect to class environment of biology laboratory were determined as to be in medium level of the total of the scale and the same was determined as to be in medium and above medium level in the dimensions. From one hand, the students’ perceptions regarding the class environment of biology laboratory was determined as having not significant differences according to their sex, on the other hand the perceptions of male students were determined as to be higher. However, their perceptions regarding the class environment of biology laboratory were determined as having a significant difference according to general academic successes. But, this difference was determined as showing a significant difference for the total of the scale and in the lower dimension of the integration. It has been determined that this difference was between students with the low and high academic achievements. Besides, it has been determined that the opinions of students about biology lab class were consisted of five main topics like physical possibilities of the laboratory, teaching the lesson, rules to be followed in the laboratory, the relation between theoretical and practical knowledge and opinions with respect to experiments. In this context, most of the opinions were indicated with respect to ensuring the experimental tools and devices on the topic of physical possibilities of the lab. At the end of the study, it has been determined that quantitative and qualitative data were supporting to each other.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, ortaöğretim öğrencilerinin biyoloji laboratuvarı sınıf çevresine ilişkin algılarının ve laboratuar dersine yönelik görüşlerini değerlendirmektir. Çalışmada tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmaya toplam 65 ortaöğretim son sınıf öğrencisi katılmıştır. Çalışmada Biyoloji Laboratuarı Sınıf Çevresi Ölçeği ve görüş belirtme formu kullanılmıştır. Bu kapsamda hem nicel hem de nitel veriler toplanmıştır. Verilerin değerlendirilmesinde bağımsız gruplar için t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Pearson korelasyon katsayısı ve farkın kaynağını belirlemek için ise LSD testi kullanılmıştır. Ayrıca nitel veriler içerik analiziyle değerlendirilmiştir. Ölçeğin geneli için Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0.82 olarak belirlenmiştir. Çalışma verilerinin çözümlenmesinde SPSS 20.0 ve NVivo 9 programından yararlanılmıştır. Çalışma sonunda öğrencilerin biyoloji labaratuvarı sınıf çevresine ilişkin algıları ölçeğin genelinde orta düzeyde belirlenirken, boyutlarında ise orta ve ortanın üstünde olduğu belirlenmiştir. Diğer taraftan öğrencilerinin biyoloji laboratuvarı sınıf çevresine ilişkin algılarının cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenirken, erkek öğrencilerin algıların daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ancak, biyoloji laboratuvarı sınıf çevresine ilişkin algılarının genel akademik başarılarına göre anlamlı bir farklılık gösterdiği belirlenirken, bu farklılığın ise ölçeğin geneli ve bütünleşme alt boyutunda anlamlı bir faklılık gösterdiği belirlenmiştir. Bu farklılığın ise düşük akademik başarıya sahip öğrencilerle yüksek akademik başarıya sahip öğrenciler arasında olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerinin biyoloji laboratuar dersine yönelik görüşlerinin; laboratuvarın fiziki imkânları, dersin işlenişi, laboratuvarda uyulması gereken kurallar, teorik-pratik bilgi ilişkisi ve deneyler ile ilgili görüşler olmak üzere toplam beş ana temadan oluştuğu belirlenmiştir. Bu kapsamda en fazla laboratuvarın fiziki imkânları temasında deney araç gereçlerinin sağlanması yönünde görüş belirtilmiştir. Araştırma sonunda nicel ve nitel verilerin birbirini desteklediği belirlenmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon 1586497684_16ekicigulay-vd_s-267-291.pdf
  • 5
267-291
  • Turkish

REFERENCES

References: 

AKÇAY, M. (1990). Biyoloji dersinde farklı öğretim metotlarının öğrenci başarısına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
AÇIKGÖZ, K. (1989). Liselerdeki sınıf atmosferi üzerine bir araştırma. Eğitim Bilimleri Sempozyumu, Malatya, ss.93-111.
AKAYDIN, G., GÜLER, M. H., & MÜLAYİM, H. (2000) Liselerimizin biyoloji laboratuar araç ve gereçleri bakımından durumu. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 1-4.
ALDRIDGE, J. M., DORMAN, J. P., & FRASER, B. (2004). Use of multigrain-multimethod modelling to validate actual and preferred forms of the technology-rich outcomes-focused learning environment inventory (TROFLEI). Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 4 (2004), 110-125.
ALGAN, Ş. (1999). Laboratuvar destekli fizik öğretiminin öğrenci başarısına etkisi ve 1962-1985 yılları arasında Türkiye'de uygulanan modern matematik ve fen programları. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
ALPAUT, O. (1993). Fen öğretiminin verimli ve işlevsel hale getirilmesi. Ortaöğretim Kurumlarında Fen Öğretimi ve Sorunları Sempozyumu, TED yayınları, Ankara.
AYAS, A., ÇEPNİ, S., & AKDENİZ, A.R. (1994). Fen bilimleri eğitiminde laboratuvarın yeri ve önemi (1): Tarihsel bir bakış. Çağdaş Eğitim Dergisi, 204, 21-25.
BARAN, Ş., & DOĞAN, S. (2004) Erzurum İl Merkezindeki liselerin biyoloji laboratuarlarının araç ve gereçleri bakımından durumu. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 6, 23-33.
BARRAM-TSABARI, A., SETHI, R. J., BRY, L., & DUBAY, J. (2006).Using questions sent to an as-a-scientist site to identify children’s interests in science. Science Education, 90 (6), 1050–1072.
BEKAR, S. (1996). Laboratuvar destekli fen bilgisi öğretiminin öğrenci başarısına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
ÇEVİK, M., & EKİCİ, G. (2008). Meslek lisesi öğrencilerinin biyoloji dersine yönelik tutumlarının farklı değişkenlere göre incelenmesi. 17.Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Sakarya.
DAWSON, C. (2000). Upper primary boys’ and girls’ interest in science: Have they changed science 1980. International Journal of Science Education, 22 (6), 557–570.
DIBIASE, W. J., & WAGNER, E. P. (2002). Aligning general chemistry laboratory with lecture at a Large University. School Science and Mathematics, 102 (4), 158–171.
DOĞAN, D., ATILGAN, H., & DEMİRCİ, B. (2003).Genel kimya laboratuvarı sınıf çevresi ölçeği-gerçek formunun uyarlama çalışması. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12, 56–63.
Öğrencilerin Biyoloji Laboratuvarı Sınıf Çevresine İlişkin Algılarının ve Laboratuvar< 287
DOĞAN, S., SEZEK, F., YALÇIN, M., KIVRAK, E., USTA, Y., & ATAMAN, A.Y. (2003). Atatürk Üniversitesi biyoloji öğrencilerinin laboratuvar çalışmalarına ilişkin tutumları. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 5, 33-58.
DOĞAN, D., DOĞAN, E. E., ATILGAN, H., BATÇIOĞLU, K., & DEMİRCİ, B. (2002). Farklı üniversitelerin eğitim fakültelerindeki genel kimya laboratuarı sınıf çevresinin bazı değişkenler açısından değerlendirilmesi. http://www.fedu.metu.edu.tr/ UFBMEKkitabi/PDF/Kimya/Bildiri/t161.pdf , ulaşım tarihi: 11.10.2008.
DUTCH, C. E. (1994). Restructuring a general microbiology laboratory into an investigative experience. The American Biology Teacher, 56, 294–296.
EKİCİ, G. (2002). Biyoloji öğretmenlerinin laboratuar dersine yönelik tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. V. Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi Kongresi, Bildiriler Kitabı, Cilt:1, ss. 91-97, Ankara.
EKİCİ, G. (2010). Lise öğrencilerinin biyoloji laboratuarı sınıf çevresine ilişkin algılarının incelenmesi. e-journal of New World Sciences Academy (NWSA), 5 (3), 1092-1106 .
EKİCİ, G., & GÖKMEN, A. (2012). Ortaöğretim öğrencilerinin biyoloji laboratuvarı sınıf çevresine ilişkin algılarının biyoloji öz-yeterlik algı düzeylerine göre değerlendirilmesi. http://www.kongre.nigde.edu.tr/ , ulaşım tarihi: 18.03.2013.
EKİZ, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metotlarına giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
ERDEM, A. R. (2011). Sınıf disiplini ve kuralları (ss.81-117). R., Sarpkaya (Edt.), Sınıf yönetimi. Ankara: İhtiyaç Yayıncılık.
FRASER, B. J. (1986). Classroom environment. London: Croom Helm.
FRASER, B. J. (1990). Individualized classroom environment questionnaire. Melbourne: Australian Council for Educational Research.
FRASER, B. J. (1994). Research on classroom and school climate. In D. Gabel (Ed.). Handbook of research on science teaching and learning (pp. 493-541). New York: Mcmillan.
FRASER, B.J., & BUTTS, W.L. (1982). Relationship between perceived levels of classroom individualization and science-related attitudes. Journal of Research in Science Teaching, 19, 143-154.
FRASER, B. J., & CHIONH, Y-H. (2000). Classroom environment, self-esteem, achievement, and attitudes in geography and mathematics in Singapore. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.
288
Hakan KURT-Gülay EKİCİ-Özlem AKSU-Ahmet GÖKMEN-Murat AKTAŞ
FRASER, B. J., GIDDING, G. J., & MCROBBIE, C. J. (1992). Assessment of the psychosocial environment of university science laboratory classrooms: A cross-national study. Higher Education, 24, 431–451.
FRASER, B. J., GIDDING, G. J., & MCROBBIE, C. J. (1995). Evolution and validation of a personal form of an instrument for assessing science laboratory classroom environments. Journal of research in Science Teaching, 32, 399-422.
FRASER, B.J., & WALBERG, H. J. (1991). Educational environments: Evaluation antecedents and consequences. Oxford: Pergamon Press.
FREEDMAN, M. P. (1997). Relationship among laboratory ınstruction, attitude toward science, and achievement in science knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 34 (4), 343–357.
FREEDMAN, M. P. (2001). The influence of laboratory instruction on science achievement and attitude toward science among ninth grade students across gender differences. (ERIC document reproduction service No: ED454070).
GAULD, C. F. (1978). Practical work in sixth-form biology. Journal of Biological Education, 12, 33-38.
GRIFFITHS, A. K., & BARRY, M. (Edt. Forgasz, H.). (1991). Secondary school students’ understanding of the nature of science. Research in Science Education, Annual Conference of the Australasian Science Education Research Association, Queensland, Australia.
GÜNEŞ, F. (2007).Yapılandırmacı yaklaşımla sınıf yönetimi. Ankara:Nobel Yayın Dağıtım.
HALADYNA, T., OLSEN, R., & SHAUGHNESSY, J. (1982). Relations of student, teacher and learning environment variables to attitudes toward science. Science Education, 66, 671-687.
HODSON, D. (1990). A critical look at practical work in school science. School Science Review, 70, 33- 40.
HOFSTEIN, A., BEN-ZUI, R., & SAMUEL, D. (1976). The measurement of the interest in and attitudes to laboratory work amongst Israel high school chemistry students. Science Education, 60 (3), 401–411.
HOFSTEIN A., & COHEN I. (1996). The learning environment of high school students in chemistry and biology laboratories. Research in Science and Technological Education, 14 (1), 103.
HOFSTEIN,A., LEVI-NAHUM, T., & SHORE, R. (2001). Assessment of the learning environment of inquiry- type laboratories in high school chemistry. Learning Environments Research, 4, 193–207.
Öğrencilerin Biyoloji Laboratuvarı Sınıf Çevresine İlişkin Algılarının ve Laboratuvar< 289
JONES,. M. G. HOWE, A., & RUA, M. J. (2000).Gender differences in students’ experiences, interests, and attitudes toward science and scientists. Science Education, 84 (2), 180–192.
KAPTAN, S. (1993). Bilimsel araştırma ve istatistik teknikleri. Ankara: Tekışık Matbaası.
KARASAR, N. (2006). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
KETE, R., BOR, G., ATABEY, Z., & ALTINIŞIK, D. (2012). Meslek lisesi 9. sınıf biyoloji laboratuvarı uygulamalarında öğrenci tutumları. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde. http://www.kongre.nigde.edu.tr/
KETE, R., CEM, Z., KIRIKBAKAN A.,& ALTIPARMAK, M. (2000). Meslek liselerinde biyoloji öğretmenliği. IV. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.
KÖSEOĞLU, P., & SORAN, H. (2006). Biyoloji öğretmenlerinin araç-gereç kullanımına yönelik tutumları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 159-165.
KISAKÜREK, M. A. (1985). Sınıf atmosferinin öğrenci başarısına etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları No: 144, Ankara.
KOZMA, R., CHİN, E., RUSSELL, J., & MARX, N. (2000). The role of representations and tools in the chemistry laboratory and their implications for chemistry learning, Journal of the Learning Sciences, 9(3), 105-144.
KREITLER, H., & KREITLER, S. (1974). The role of experiment in science education. Instructional Science, 3, 75-88.
KÜÇÜKOĞLU, A., & ALVER, B. (2004). Ders düzeni ve kuralların belirginliğinin öğrenci başarısına etkisi. A.Ü. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9, 65-81.
LAZAROWITZ, R., & TAMIR, P. (1994). Research on using laboratory instruction in science. In D. L. Gabel (Ed.) Handbook on science teaching and learning (pp.94–128). New York: Simon and Schuster Macmillan.
LOYENS, S. M. M., RİKERS, R. M. J. P., & SCHMİDT, H. G. (2008). Relationships between students’ conceptions of constructivist learning and their regulation and processing strategies. Instructional Science, 36, 445–462.
MARAŞ, T. (2009). İlköğretim 4. sınıf fen ve teknoloji dersi iskelet ve kas sistemi konusunun laboratuvar yöntemi ile işlenmesinin öğrenci başarısına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
MCCOMAS, W. F. (1991).The nature of exemplary practice in secondary school science laboratory instruction: A case study approach. Unpublished dissertation, The University of Iowa, Ames, IA.
290
Hakan KURT-Gülay EKİCİ-Özlem AKSU-Ahmet GÖKMEN-Murat AKTAŞ
MOOS R. H. (1979). Evaluating educational environments: Procedures, measures, findings and policy implications. Jossey-Bass, San Fransisco, CA.
MOOS R. H., & TRICKETT, E. J. (1987). Classroom environment scale manual. Consulting Psychologists Press, Palo Alto, CA.
NEUMAN, W. L. (2000). Social research methods: Qualitative and quantitative approaches (3rd ed.). Allyn &Bacon: Boston.
PROKOP, P., PROKOP, M., & TUNNICLIFFE, S. D. (2007). Is biology boring? Student attitudes toward biology. Journal of Biology Education, 42 (1), 36–39.
PROKOP, P., TUNCER, G., & CHUDA, J. (2007). Slovakian students’ attitudes toward biology. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3 (4), 287–295.
SPALL, K., BARRETT, S., STANISSTREET, M., DICKSON, D., & BOYES, E. (2004). Development of school students’ constructions of biology and physics. International Journal of Science Education, 26 (7), 787–803.
STAECK, L. (1995). Perspectives for biological education- challenge for biology instruction at the end of the 20th century. Hacettepe University Journal of Education, 11, 29–35.
SU, Y-S., & HUANG, I. T-C. (1999). The relationship between laboratory climate and students’ attitudes toward science. Chinese Journal of Science Education, 7 (4), 393-410.
STEVENS, M.L. (2001). Improving the life science (Biology) laboratory education experience: From an instructor-centered to a learner-centered educational environment, Capella University.
TAITELBAUM, D., MAMLOK-NAAMAN, R., CARMELI, M., & HOFSTEIN, A. (2008). Evidence-based continuous professional development (CPD) in the inquiry chemistry laboratory (ICL). International Journal of Science Education, 30 (5), 593 – 617.
TASHAKKORI, A., & TEDDLIE, C. (1998). Mixed methodology: Combining qualitative and quantitative approaches. London: Sage Publication.
TAYLOR, P. C., FRASER, B. J., & FISHER, D. L. (1997). Monitoring constructivist classroom learning environments. International Journal of Educational Research, 27, 293-302.
TELLİ, S., & ÇAKIROĞLU, J. (2002) Biyoloji sınıfındaki öğrenme ortamının öğrencilerin biyolojiye yönelik tutumlarına etkisi. http://www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek-5/B_kitabi/pdf/biyoloji/poster/t5.pdf, ulaşım tarihi 10.10.2011.
WALDBERG, H. J. (1979). Educational environments and effects: Evaluation, policy, and productivity. Mc Cutchan, Berkley, CA.
Öğrencilerin Biyoloji Laboratuvarı Sınıf Çevresine İlişkin Algılarının ve Laboratuvar< 291
WEINBURG, M. H., & ENGLEHARD, G. (1994). Gender, prior academic performance and beliefs as predictors of attitudes toward biology laboratory experiences. School Science and Mathematics, 94 (3), 118–123.
WONG, N.Y. (1993). Psychosocial environments in the Hong Kong mathematics classroom. Journal of Mathematical Behavior, 12, 303-309.
WONG A. F. L., & FRASER B. J. (1996). Environment attitude associations in the chemistry laboratory classroom. Research in Science and Technological Education, 14, 91-102.
YILDIRIM, A., & ŞİMŞEK, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
YURDAKUL, B. (2004). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının öğrenenlerin problem çözme becerilerine, bilişötesi farkındalık ve derse yönelik tutum düzeylerine etkisi ile öğrenme sürecine katkıları. Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com