Buradasınız

Anasayfa » Content

İLKÖĞRETİM FEN ÖĞRETİMİNDE ETKİNLİK TEMELLİ ÖĞRENMEYE KARŞI DRAMA

ACTIVITY-BASED LEARNING VS. DRAMA IN ELEMENTARY SCIENCE

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2013
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS1121

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The present study aimed at examining the effects of activity-based learning and drama on science achievement. In order to do that the subject of “Matter and Energy for Living Things” was chosen. An achievement test, prepared by the researchers, on the subject was applied as pre-test to the 8th grade students in a public school in a small town. After getting information from the teachers and administrator and also based on the test scores, two classes (high achievers, low achievers) were selected as a sample. Each class was divided into two groups and assigned as activity-based learning and drama. Then, students selected the group which they wanted to study in. Overall, totally 76 8th grade students participated in the study. The subject was enriched by activity-based learning and drama in both classes. After the treatment the achievement test was used as post-test to the whole groups. The results showed that there is a significant difference between pre-tests and post-tests of activity-based learning and drama groups in both classes. There is a significant difference between activity-based learning group and the drama group in high achievers class favoring the activity-based learning group while low achievers of both groups performed statistically equal on the post-test.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, ilköğretim II. kademe fen öğretiminde etkinlik temelli öğrenme ve drama tekniği kullanılmasının öğrenci başarılarına etkilerini karşılaştırmaktır. Bu araştırma için “Canlılar için Madde ve Enerji” ünitesi seçilmiştir. Bir ilköğretim okulunda öğrenim görmekte olan öğrencilere konu ile ilgili başarıyı ölçme testi ön test olarak uygulanmıştır. Okul yönetimi, öğretmenler ve test sonuçlarına göre, akademik başarısı yüksek ile akademik başarısı düşük olmak üzere eşit sayıda öğrenciden oluşan iki sınıf örneklem olarak seçilmiştir. Bu sınıflar da kendi içlerinde etkinlik temelli öğrenme grubu ve drama grubu olmak üzere rastgele iki gruba ayrılmıştır. Sonuç olarak çalışmaya 8. sınıfta öğrenim görmekte olan toplam 76 öğrenci katılmıştır. Akademik başarı durumlarına göre oluşturulan her iki sınıfta etkinlik temelli öğrenme ve drama tekniği ile ders anlatımından sonra, aynı başarı testi her gruba son test olarak uygulanmıştır. Analiz sonucunda hem akademik başarısı yüksek sınıfta hem de akademik başarısı düşük sınıfta ön test ile son test arasında anlamlı farklılık saptanmıştır. Ayrıca akademik başarısı yüksek sınıfta etkinlik temelli öğrenme yaklaşımı uygulanan öğrenciler ile drama tekniği uygulanan öğrenciler arasında anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir (p<.05). Bu farklılık etkinlik temelli öğrenme yaklaşımı uygulanan öğrenciler lehine olmuştur. Ancak akademik başarısı düşük sınıfta etkinlik temelli öğrenme yaklaşımı uygulanan öğrenciler ile drama tekniği uygulanan öğrenciler arasında anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir (p>.05).
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon 670769650_37senlerburcu-vd_s-667-678.pdf
  • 5
667-678
  • Turkish

REFERENCES

References: 

ARI, K., ÇAVUŞ, H. ve SAĞLIK, N. (2010). İlköğretim 6. sınıflarda geometrik kavramların öğretiminde etkinlik temelli öğrenimin öğrenci başarısına etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 99-112.
BALCH, W. R. (2005). Elaborations of introductory psychology terms: Effects on test performance and subjective ratings. Teaching of Psychology, 32, 29-34.
BENEDICT, J. O., & ANDERSON, J. B. (2004). Applying the just-in-time teaching approach to teaching statistics. Teaching of Psychology, 31, 197-199.
BRAUND, M. (1999). Electric drama to improve understanding in science. School Science Review, 81, 35-41.
BONWELL, C. C., & EISON, J. A. (1991). Active learning: creating excitement in the classroom. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 1. Washington, D.C.: The George Washington University, School of Education and Human Development.
CARNELL, E. (2007). Conceptions of effective teaching in higher education: Extending the boundaries. Teaching in Higher Education, 12(1), 25-40.
COURTNEY, R. (1995). Drama and feeling: an aesthetic theory. Montreal: McGill-Queen’s University Press.
FREEMAN, G. D.; SULLIVAN, K. & FULTON. C. R. (2003). Effects of creative drama on self-concept, social skills, and problem behavior. Journal of Educational Research, 96(3), 131-139.
GEORGE, D., & MALLERY, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference. 11.0 update (4th Ed.), Boston: Allyn & Bacon.
GIBBONS, M. (1994). New Production of Knowledge: Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies. London: SAGE Publications.
GÜRBÜZ, R., ÇATLIOĞLU, H., BIRGIN, O. & ERDEM E. (2010). Etkinlik temelli öğretimin 5. sınıf öğrencilerinin bazı olasılık kavramlarındaki gelişimlerine etkisi: Yarı deneysel bir çalışma, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(2), 1021-1069.
HAGER, P., SLEET, R., LOGAN, P. & HOOPER, M. (2003). Teaching critical thinking in undergraduate science courses. Science and Education, 12(3), 303–313.
HAKE, R.R. (1998). Interactive engagement vs. traditional methods: a six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66(1), 64-74.
JAHANİAN, S. (1997). Building bridges of understanding with creative drama strategies: an introductory manual for teachers of deaf elementary school students. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 418 537).
İlköğretim Fen Öğretiminde Etkinlik Temelli Öğrenmeye Karşı Drama 677
KAHYAOĞLU, H., YAVUZER, Y.& AYDEDE, M. N. (2010). Fen bilgisi dersinin öğretiminde yaratıcı drama yönteminin akademik başarıya etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(3), 741-758.
KAMEN, M. (1992). Creative drama and the enhancement of elementary school students’ understanding of science concepts. Dissertation Abstracts International. DAIA 52/07, 2489.
KARAMUSTAFAOĞLU, O. (2009). Active learning strategies in physics teaching. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies, 1(1), 27-50.
KEMBER, D. & GOW, L. (1994) Orientations to teaching and their effect on the quality of student learning, Journal of Higher Education, 65, 59- 74.
KRONBERG, J.R. & GRIFFIN, M.S. (2000). Analysis problems-a means to developing students’ critical-thinking skills. Journal of College Science Teaching, 29(5), 348-352.
KÜPCÜ, A. R. (2012). Etkinlik temelli öğretim yaklaşımının ortaokul öğrencilerinin orantısal problemleri çözme başarısına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 13(3), 175-206
LİVİNGSTONE, D. & LYNCH, K. (2002). Group project work and student-centered active learning: two different experiences. Journal of Geography in Higher Education, 26, 217-237.
METCALFE, R. J. A., ABBOT, S., BRAY, P., EXLEY, J. & WISNIA, D. (1984). Teaching science through drama: an empirical investigation. Research in Science and Technological Education, 2(1), 77-81
ODEGAARD, M. (2003). Dramatic science. a critical review of drama in science education. Studies in Science Education, 39, 75-102.
REYNOLDS, S.J., & PEACOCK, S.M., (1998). Slide observations – Promoting active learning, landscape appreciation, and critical thinking in introductory geology courses. Journal of Geoscience Education, 46, 421-426.
SCHROEDER, C. M., SCOTT, T. P., TOLSON, H., HUANG, T.-Y., & LEE, Y.-H. (2007). A metaanalysis of national research: Effects of teaching strategies on student achievement in science in the United States. Journal of Research in Science Teaching, 44, 1436–1460.
SHYMANSKY, J., HEDGES, L., & WOODWORTH, G. (1990). A reassessment of the effects of inquiry-based science curricula of the 60’s on student performance. Journal of Research in Science Teaching, 27 (2), 127-144.
STOHR-HUNT, P. M. (1996). An analysis of frequency of hands-on experience and science achievement. Journal of Research in Science Teaching, 33, 101-109.
678
Nesil TIMBIL – Belgin GÖÇMEN TAŞKIN– Burcu ŞENLER – Nevin KOZCU ÇAKIR
YURETICH R.F. (2004). Encouraging critical thinking. Journal of College Science Teaching, 33, 40-45.
WAGNER, B. J. (1998). Educational drama and language arts: What research shows. Portsmouth, NH: Heinemann.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com