Buradasınız

Türkçe Öğretmenlerinin Ölçme Ve Değerlendirme Yöntemlerini Uygulama Sıklıkları Ve Tamamlayıcı Değerlendirme Yaklaşımlarına Yönelik Görüşleri(DÜZCE İLİ ÖRNEĞİ)

The Perceptions of the Turkish Language Teachers about Their Application Levels of Measurement and Evaluation and Their Views on the Alternative Approaches

Journal Name:

Publication Year:

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The main aim of this study is to reveal Turkish teachers’ measurement and evaluation practices, the frequency of these practices are investigated. The sample selected for this study is made up of 89 Turkish teachers working in the Düzce province. The most frequently used one were found to be project, performance assessment, observation, portfolio, group assessment, written exam and peer assessment. According to the teachers, the superiority of the student-centered assessment stems from its assessment of the process and its power to reveal students’ individual and cognitive differences. The weakest point of student-centered assessment is that it takes too much time to apply and the lack of time.
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmada Türkçe öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirme uygulamaları, bu uygulamaları gerçekleştirme sıklıkları çeşitli değişkenlere dayalı olarak araştırılmıştır. Ayrıca bu araştırmada tamamlayıcı değerlendirme yaklaşımlarına yönelik öğretmen görüşleri toplanmıştır. Düzce il merkezi sınırları içerisinde bulunan okullarda çalışan 89 Türkçe öğretmeni, araştırma grubunu oluşturmuştur. Öğretmenlerin en çok proje; performans değerlendirme; gözlem; portfolyo; grup değerlendirme, yazılı yoklamalar ve akran değerlendirmeyi kullandıkları belirlenmiştir. Tamamlayıcı yaklaşımların en belirgin üstün görülen yönleri, süreci değerlendirmesi; bireysel ve bilişsel farklılıkları ortaya çıkarması olarak tespit edilmiştir. Zayıf görülen yönü ise çok zaman alması olarak saptanmıştır. Ayrıca en büyük sorunun zaman yetersizliği olduğu belirlenmiştir. Bazı uygulamaların dışında, Türkçe öğretmenlerinin, ölçme ve değerlendirme uygulamalarıyla, kıdem, seminer alıp almama ve öğrenim durumu değişkenleri arasında manidar bir değişme olmadığı belirlenmiştir.
83-104