Buradasınız

Anasayfa » Content

Çevre Eğitiminde Jigsaw Tekniği Kullanımının Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi ve Öğrencilerin Bu Tekniğe İlişkin Görüşleri

The Effect of Jigsaw on Students’ Environmental Education Academic Success and Students’ Views About This Technique

Journal Name:

  • Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study was to investigate effect of jigsaw method on students’ environmental education success and students’ views about this method. Research was conducted with the participation of 46 first year students of the Atatürk University Kazim Karabekir Education Faculty. The students were separate different two groups. One of these different groups was identified as collaborative (experimental) group (N=24) using collaborative learning (jigsaw method) and the other as using traditional learning method (control) group (N=22). Environmental success test is composed of 30 multiple choice questions. This test has been applied to the students who took the course and the reability cofficients have been found as .65. In addition to this, Jigsaw method view scale that consists of 14 items was applied to experimental group. Cronbach alpha for this scale was found to be .83. The study was completed in 7 weeks. SPSS-17 statistical package was used for the analysis of data. The research showed that the statistically meaningful difference was found in favor of the experimental group. In addition to this, this method has positive effect on interaction between students, preparation for lesson, making research and long time learning.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışma, çevre eğitiminin jigsaw tekniği ve geleneksel öğretimle yapılmasının öğrencilerin akademik başarısına etkisi ve öğrencilerin jigsaw tekniği hakkındaki görüşlerini incelemek amacıyla yapılmıştır. Çalışma, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında, ön test-son test kontrol gruplu model ile yapılmıştır. Çalışma Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Biyoloji Öğretmenliği Programına kayıtlı birinci sınıf öğrencileri (N=46) ile yürütülmüştür. Jigsaw tekniğinin uygulandığı şube deney, geleneksel öğretim tekniğinin uygulandığı şube kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Her iki grup için veri toplama aracı olarak da Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı 0,65 olarak bulunan ve araştırmacılar tarafından geliştirilen toplam 30 soruluk “çevre bilgisi başarı testi” kullanılmıştır. Ayrıca deney grubu öğrencilerine uygulan teknik hakkındaki görüşlerini alabilmek için Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı da 0.83 olarak bulunan ve 14 maddeden oluşan “jigsaw tekniği görüş ölçeği” uygulanmıştır. Çalışma, 7 haftada tamamlanmıştır. Veriler, SPSS-17 paket programı ile analiz edilmiştir. Bulgulara göre jigsaw tekniğinin kullanıldığı deney grubu lehinde anlamlı sonuçlara ulaşılmıştır. Ayrıca Jigsaw tekniğinin derslere ön hazırlık yapma, araştırma yapma, sınıf içi iletişimi arttırma ve kalıcı öğrenme sağlama gibi olumlu yönlerinin olduğu ifade edilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-cevre-egitiminde-jigsaw-teknigi-kullaniminin-ogrencilerin-akademik-basarisina-etkisi-ogrencilerin-bu-teknige-iliskin-gorusleri.pdf
  • 7
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Altıparmak, M. (2001). Biyoloji Öğretiminde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Laboratuara Yönelik Tutum Ve Başarı Üzerine
Etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Artut, D. P. ve Tarim, K. (2007). The Effectiveness of Jigsaw II on Prospective Elementary School Teachers. Asia-Pacific
Journal of Teacher Education, 35(2), 129–141.
Bilgin, İ. ve Karaduman, A. (2005). İşbirlikli Öğrenmenin 8. Sınıf Öğrencilerinin Fen Dersine Karşı Tutumlarına Etkisinin
İncelenmesi. İlköğretim-Online, 4(2), 32-45. http://ilkogretim-online.org.tr (09.02.2012).
Bilgili, S. (2008). İlköğretim 7. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersinde Çevre Konularının Öğretiminde, Yapılandırmacı Yaklaşıma
Dayalı İşbirlikli Öğrenmenin Öğrencilerin Erişine Etkisi. Yayımlanmış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Ankara.
Bülbül, Y. (2007). Ortaöğretim Çevre ve İnsan Dersinde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Çevreye Yönelik Tutumlara ve
Erişiye Etkisi. Yayımlanmış yüksek lisans tezi, Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.
Cümert, H. (2011). Çevre Sorunları ve Etkileri Konusundaki İşbirlikli Öğrenme Etkinliklerinin Öğrencilerin Bilgi, Tutum ve
Davranışlarına Etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Colosi, J, C. ve Zales, C, R. (1998). Jigsaw Coopeative Learning improves biology lab courses. Bioscience. 48 (2), 118-124.
Genç M. (2007). İşbirlikli Öğrenmenin Problem Çözmeye ve Başarıya Etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Marmara
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Ghaith, G. ve El-malak, A. M. (2004). Effect of Jigsaw II on Literal and Higher Order EFL Reading Comprehension.
Educational Research and Evaluation, 10(2), 105-115.
Hevedanlı, M. ve Akbayın, H. (2006). Biyoloji Öğretiminde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Başarı, Hatırda Tutma Ve Derse
Yönelik Tutum Üzerindeki Etkileri. Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 6, 21-31
Hevedanlı, M. Oral, B. ve Akbayın, H. (2004). Biyoloji Öğretiminde İşbirlikli Öğrenme ile Geleneksel Öğretim
Yöntemlerinin Öğrencilerin Erişileri ve Öğrendiklerini Hatırda Tutma Düzeyleri Üzerindeki Etkisi. XIII. Ulusal Eğitim
Bilimleri Kurultayı, 6–9 Temmuz 2004, İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya. 1-8.
web.inonu.edu.tr/~ebk/ozet_kitabi.pdf (01.04.2012).
Hidi, S. ve Harackiewicz, M. J. (2000). Motivating the Academically Unmotivated: A Critical Issue for the 21st Century.
Review of Educational Research, 70(2), 151-179.
Holm, A., Schultz, D., Winget, P. ve Wurzbach, L. (1987). Cooperative Activities for the home: parents working with
teachers to Support Cooperative Learning, ERIC, ED300967, (09.02.2012).
Keraro, F. N., Wachanga, S.W. ve Orora, W. (2007). Effects Of Cooparative Concept Mapping Teaching Approach On
Secondary School Students Motivation In Biology In Gucha District. International Journal of Science and Mathematics
Education, 5(1), 111–124.
Kıncal,Y.R., Ergül, R. ve Timur, S. (2007). Fen Bilgisi Öğretiminde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Öğrenci Başarısına
Etkisi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 32, 156-163.
Kılıç, D. (2008). The Effect of the Jigsaw Teechnique on Learning the Concepts of the Principles and Methods of Teaching.
World Applied Sciences Journal, 4(1), 109-114.
Koç, G. (2000). Etkin Öğrenme Yaklaşımının Eğitim Ortamlarında Kullanılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 19, 220-226.
Köseoğlu, P. (2010). Biyoloji Eğitiminde Birleştirme Tekniği Temelli Öğretimin Akademik Başarı, Özyeterlik ve Tutuma
Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 244-254.
Law, K. Y. (2011). The Effects Of Cooperative Learning On Enhancing Hong Kong Fifth Graders’ Achievement Goals,
Autonomous Motivation And Reading Proficiency. Journal Of Research İn Reading, 34(4), 402-425.
Langlois, S. (2001). Helping Students to Put Together the Pieces of the Statistical Puzzle With Cooperative Learning.
Measurement in Physical Education and Exercise Science, 5(2), 117-119.
Lord, R. T. (2001). Reasons for Using Cooperative Learning in Biology Teaching. The American Biology Teacher. 63 (1),
30-38.
Miller, J. E., ve Groccia J. E. (1997). Are Four Heads Better Than One? A Comparison Of Cooperative And Traditional
Teaching Formats İn An İntroductory Biology Course. Innovative Higher Education, 21(4), 253.
Moreno, R. (2009). Constructing Knowledge with an Agent-Based İnstructional Program: A comparison of Cooperative and
Individual Meaning Making. Learning and Instruction, 19, 433-444.
Nakiboğlu, C. (2001). Maddenin Yapısı” Ünitesinin İşbirlikli Öğrenme Yöntemi Kullanılarak Kimya Öğretmen Adaylarına
Öğretilmesinin Öğrenci Başarısına Etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 131-143.
Slavin, E. R. (1989). Research on Cooperative Learning: Consensus and Controversy. Educational Leadership, December,
52-54.
Slish, D. F. (2005). Assessment of The Use Of The Jigsaw Method And Active Learning In Non-Majors, Introductory
Biology. Bioscene, 31(4) 4-10.
Stern, D. ve Huber,L. G. (1997). Active Learning for Students and Teachers Reports from Eight Countries, OCDE, Paris.
www.deanproject.eu/turkish/pdfs/23004.pdf, (26.03.2012).
Soyibo, K., ve Evans, H.G. (2002). Efeect Of A Co-Operative Learning Strategy On Ninth-Graders’ Understanding Of
Human Nutrition. Australian Science Teachers’ Journal, 48(2), 32–36.
Şenol, H., Bal, Ş., ve Yıldırım, H. İ. (2007). İlköğretim 6. Sınıf Fen Bilgisi Dersinde Duyu Organları Konusunun
İşlenmesinde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Öğrenci Başarısı Ve Tutum Üzerinde Etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1),
211–220.
Şimşek, Ü. (2007). Çözeltiler ve Kimyasal Denge Konularında Uygulanan Jigsaw ve Birlikte Öğrenme Tekniklerinin
Öğrencilerinin Maddenin Tanecikli Yapıda Öğrenmeleri ve Akademik Başarıları Üzerine Etkisi. Yayımlanmış doktora tezi,
Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Taşdemir, A., Demirbaş, M. A., ve Bozdoğan, E. (2005). Fen Bilgisi öğretiminde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin
Öğrencilerin Grafik Yorumlama Becerilerini Geliştirmeye Yönelik Etkisi, Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi
Dergisi. 6(2), 81-91.
Tanrıöğen, A. (Editör). (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Anı Yayıncılık.
Temelli, A. Çakmak, M., ve Seyhan, B, Ç. (2011). İç Salgı Bezlerimiz Konusunda Uygulanan Kavram Haritalarının
Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi: 17, 146-159.
Ünlü, M. ve Aydıntan, S. (2011). İşbirlikli Öğrenme Yönteminin 8. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Dersi “Permütasyon ve
Olasılık” Konusunda Akademik Başarı ve Kalıcılık Düzeylerine Etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,
1(3), 1-16.
Öznur, S, A. (2008). İşbirlikçi Öğrenme Yaklaşımının Öğretmen Adaylarının Çevreye İlişkin Tutumlarına Etkisi.
Yayımlanmış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
Yıldız, V. (1999). İşbirlikli Öğrenme İle Geleneksel Öğrenme Grupları Arasındaki Farklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 16(17), 155 – 163.
Zacharia, C. Z., Xenofontes, A. N. ve Manoli, C. C. (2010). The Effect Of Two Different Cooperative Approaches On
Students’ Learning And Practices Within The Context Of A Webquest Science İnvestigation. Education Tech. Research Dev.
59, 399–424.
Yapıcı, İ, Ü, Hevedanlı, M. ve Oral, O. (2009). İşbirlikli Öğrenme ve Geleneksel Öğretim Yöntemlerinin Tohumlu Bitkiler
Sistematiği Laboratuarı Dersine Yönelik Tutum ve Başarıya Etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 63-
69.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com