Buradasınız

Anasayfa » Content

ÇOKLU ZEKÂ KURAMI İLE NİTELEME SIFATLARININ ÖĞRETİMİ

TEACHING DESCRIPTIVE ADJECTIVES BASED ON THE THEORY OF MULTIPLE INTELLIGENCES

Journal Name:

  • Akademik Bakış

Publication Year:

  • 2015

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
It has to be developed to find ways to teach four main language skill by engaging seven multiple intelligences. Grammar which supports these four skills should be taught with multiple intelligences as well. Developing teaching methods according to the intelligences of students enhances the success of learners. Some students have difficulty when they have an activity which does not appeal to their intelligence. Thus, the activities have to be developed to appeal all the students' interest and intelligence. In this study activities have developed to teach main four language skills based on the multiple intelligence theory. These activities aimed to teach descriptive adjectives with multiple intelligences. These activities are: Fairy tale, Little Red Riding Hood (verbal intelligence), the calendar of adjectives (visual-spatial), the puzzle of adjectives (logical-mathematical), continue the fairy tale (visual-spatial), adjective play (bodily-kinesthetic), finding out motto competition (social intelligence), I wish I were an adjective activity (interpersonal intelligence), compose poem (musical), and finding adjectives around (naturalistic intelligence). By using various intelligence in activities all students will have chance to find activity which appeals to their intelligence. Thus, each student will realize their individual difference and will be active in learning.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Çoklu zekâya dayalı uygulamaların dört temel dil becerisinin geliştirilmesine yönelik olarak kurgulanması gerekmektedir. Bu temel dil becerilerini destekleyici bir etkinlik alanı olan dil bilgisi öğretimi de çoklu zekâ anlayışına dayalı olarak öğretilebilir. Dil öğretiminde öğrencilerin zekâ türlerine uygun eğitim yapmak, öğrenci başarısını artırmaktadır. Bazı öğrenciler kendi zekâ türlerine uygun öğretim etkinlikleri olmadığında öğrenmede zorluk çekmektedirler. Bu yüzden Türkçeyi yabancı dil olarak öğretirken sınıftaki tüm öğrencilere yönelik etkinlikler gerçekleştirilmelidir. Bu çalışmada çoklu zekâya dayalı uygulamaların dört temel dil becerisini destekleyici özgün etkinlikler tasarlanmıştır. Tasarlanan etkinliklerle Çoklu Zekâ Kuramı'na uygun olarak niteleme sıfatlarının öğretimi yapılmıştır. Bu etkinlikler; Kırmızı Başlıklı Kız Masalı (sözel zekâ), sıfatlar takvimi (görsel uzamsal zekâ), sıfatlar bulmacası (mantıksal-matematiksel zekâ), hikâyenin devamını getir etkinliği (görsel-uzamsal zekâ), eğitsel sıfat oyunu (bedensel-kinestetik zekâ), slogan yarışması etkinliği (sosyal zekâ), ben sıfat olsaydım etkinliği (içsel zekâ), şiirimi besteliyorum etkinliği (müziksel-ritmik zekâ) ve çevremdeki sıfatları buluyorum etkinliği (doğacı zekâ) şeklindedir. Öğrenciler bir konuyu değişik açılardan görme ve kendilerine en uygun gelen yolu seçerek öğrenmelerine imkân bulabilirler. Bu sayede her öğrenci bireysel farklılıklarına uygun bir biçimde ve potansiyellerinin farkına vararak sınıfta aktif hale gelecektir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-coklu-zeka-kurami-ile-niteleme-sifatlarinin-ogretimi.pdf
  • 48
157
170
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Altan, M. Z. (1999). Çoklu Zekâ Kuramı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 1, 105-117.
Ayaydın, A. (2009). Eğitimde çoklu zekâ yansımaları ve görsel sanatlar, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 13,52-62.
Balım, A. G., Pekmez, E. Ş., ve Erdem, M. Ö. (2004). Asitler ve Bazlar Konusunda Çoklu Zekâ Kuramına Dayalı Uygulamaların Öğrenci Başarısına Etkisi. Ege Eğitim Dergisi 5 (2): 13¬19.
Baş, G. (2011). Çoklu Zekâ Kuramının Öğrenme-Öğretme Süreçlerine Yansıması, Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 138-139, 14-28.
Başaran, I. (2004). Etkili öğrenme ve çoklu zekâ kuramı: Bir inceleme. Ege Eğitim Dergisi, 5 (1), 5-12.
Bayram, B. ve Baki, Y. (2014). Ortaokul 6. Sınıf Türkçe Dersi Öğretmen Kılavuz Kitabının Çoklu Zekâ Kuramı Açısından Değerlendirilmesi, Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi,^, 133-147, Doi number: 10,12973/dee.11.229.
Bilkan, N. (2006). Türkçe Öğretiminde Çoklu Zekâ Uygulamaları. İzmir: Dilset Yayınları
Çelik, F. (2006). Türk eğitim sisteminde hedefler ve hedef belirlemede yeni yönelimler. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 1-15.
Demirel, Ö. (2004). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme Öğretme Sanatı. Ankara: PegemA.
Derman, S. ve Köksal, O. (2013). Yabancılara Türkçe Öğretiminde Çoklu Zekâ Uygulamaları. (Ed. Mustafa Durmuş ve Alpaslan Okur), Yabancılara Türkçe Öğretimi El Kitabı. Ankara: Grafiker Yayınları.
Epçaçan, C. (2013). Çoklu Zekâ Kuramına Dayalı Öğretim Uygulamalarının Öğrencilerin Okuduğunu Anlama Becerilerine Etkisi, International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8 (1), 1335-1353.
Gül, H. A. (2013). Çoklu Zekâ Yeni Ufuklar. İstanbul: Optimist Yayınları. Gürel, E. ve Tat, M. (2010). Çoklu Zekâ Kuramı: Tekli zekâ anlayışından çoklu zekâ yaklaşımına, Uluslar arası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(11), 336-356.
169
AKADEMİK BAKIŞ DERGİSİ Sayı: 48 Mart - Nisan 2015
Uluslararası
Hakeml
i Sosyal Bilimler E-Dergisi
ISSN:1694-528X
İktisa
t ve Girişimcilik Üniversitesi, Türk Dünyası Kırgız - Türk Sosyal Bilimler Enstitüsü, Celalabat - KIRGIZİSTAN http://www.akademikbakis.org
Hürsen,
C
. ve Özçınar, Z. (2009). Assesments of the Studies on Multiple Intellegence Theory Through the Content Analyses Method. Cypriot Journal of Educational Sciences, 3(1), 1-15.
Kılıç, Ç. (2002). Çoklu zekâ kuramının Amerikan okullarındaki uygulamaları üzerine ulusal bir çalışma. SUMIT Projesi, Eğitim Araştırmaları, 8, 165-174.
Kırbaşoğlu Kılıç, L., Baki, Y. ve Bayram, B. (2014). Ortaokul 8. sınıf Türkçe dersi öğretmen kılavuz kitabındaki etkinliklerin çoklu zekâ kuramı ile örtüşme düzeyi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(2), 72-89.
Mangır, M. ve Aktaş, Y. (1993). Çocuğun gelişiminde oyunun önemi, Yaşadıkça Eğitim,26,14-18.
Mitchell, M. ve Kernodle, M. (2004). Using multiple intelligences to teach tenis, Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 75(8), 27 - 32.
Önder, A. (2003). Okul Öncesi Çocukları İçin Eğitici Drama Uygulamaları. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
Öngören, H. ve Şahin, A. (2008). Çoklu Zekâ Kuramı tabanlı öğretimin öğrencilerin Fen Bilgisi başarılarına etkileri, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(23), 24-35.
Özbay, M. (2005). Ana dili öğretiminde sözel zekânın önemi, Journal Of Qafkaz University,16, 169-176.
Saban, A. (2009).
Çokl
u zekâ kuramı ile ilgili Türkçe çalışmaların içerik analizi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri,9(2),833-876
Selçuk, Z., Kayılı, H. ve Okut, L. (2003). Çoklu Zekâ Uygulamaları, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Tarman, S. (1999). Program Geliştirme Sürecinde Çoklu Zekâ Kuramının Yeri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Tarman, S. (2002). Çoklu zekâ kuramının lise programlarında uygulanabilirliği. 2000'li Yıllarda Lise Eğitimine Çağdaş Yaklaşımlar Sempozyumu, 08-09 Haziran, Bildiriler İstanbul Kültür Üniversitesi Yayınları No.25, 109-122.
Yenilmez, K.ve Bozkurt, E. (2007). Matematik eğitiminde çoklu zekâ kuramına yönelik öğretmen düşünceleri, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 90-103.
Yıldırım, K. (2006). Çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki akademik başarı, benlik saygısı ve kalıcılığına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı.
170

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com