Buradasınız

Anasayfa » Content

Bir Üniteye Yönelik Başarı Testi Nasıl Geliştirilir? : İlköğretim 7. Sınıf Kuvvet ve Hareket Ünitesi

How to Develop an Achievement Test for a Unit?: A Study for Grade 7 Force and Motion Unit

Journal Name:

  • Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2013

Key Words:

Keywords (Original Language):

Abstract (2. Language): 
Problem Statement: Webb's criterias are developed for examining the alignment between standarts and test. We adapted these criteria and try to form new criteria for developing an achievement test to improve the alignment between standarts of the curriculum and test questions. Purpose of the Study: The aim of this study is to demonstrate a theoretical framework of developing an achievement test and to develop an achievement test according to principles of the demonstrated theory in 7th grade Force and Motion Unit compatible with gains of the unit. Method(s): At the beginnig of the study, we examined Webb's criteria and standarts of 7th grade Force and motion unit. Then, we wrote 41 questions related to curriculum standarts. Physics experts, science educators and science and technology teachers examined the questions according to the content areas of the new science and technology curriculum for 7th grade force and motion unit scientific process skills (SPS), science and technology society and environment (STSE), attitudes and values (AV) and investigate alignment of questions with the standarts of the unit. According to experts suggestions, we decreased the questions into 36 items. Then, we applied these questions to 52 eigth grade students for item analysis as pre-pilot study. Three questions were omitted and and nine questions were changed. Then the new form of the achievement test was applied again to 74 eight grade students as a pilot study.Findings and Discussions: In recent years many studies were done for investigating the alignment between school learning and entrance examinations through item analysis. Alignment is providing an advantage in many ways. Teachers teach all the subject in instruction program and student won't face with the subjects they haven't learned. In this study we developed a reliable and validated achievement test consisting 33 multiple choice questions, covering all the standarts of 7th grade force and motion unit. The test is developed for assessing students’ achievement before and after the teaching of the unit. Item difficulty of the questions are determined and Pearson Correlation Coefficient of the test is found as 0,97 and Spearman- Brown reliability coefficient is found as 0,99. Conclusions and Recommendations: A test covering all force and motions units of 6, 7 and 8 grade instructional program could be developed. By the way studies can be done according to students’ development in concepts of force and motion unit.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmada Webb'in (1997) öğretim programı kazanımları ile yapılan sınavların uyumunu incelemek için kullandığı ölçütler incelenerek bir ünite için başarı testi geliştirmeye yönelik aşamalar oluşturulmuştur. Ouşturulan aşamalar takip edilerek ilköğretim 7. sınıf Kuvvet ve Hareket ünitesi içerisinde yer alan yaylar, iş-enerji, enerji çeşitleri ve dönüşümleri, basit makineler, sürtünme kuvveti kavramlarını değerlendirmeye yönelik öğretim programı kazanımlarına uygun bir başarı testi geliştirilmiştir. Testin geliştirme sürecinde ilk olarak ilköğretim 7. sınıf Kuvvet ve Hareket ünitesi; yaylar, iş- enerji, basit makineler ve sürtünme kuvveti konu başlıklarını içeren 31 kazanım incelenmiş, bu kazanımları kapsayacak şekilde 41 tane çoktan seçmeli soru maddesi yazılmıştır. Hazırlanan 41 soru 3 fizik, 3 fen eğitimcisi ve 2 fen ve teknoloji öğretmeninin görüşüne sunularak testteki soruların kapsam geçerliği sağlanmıştır. Uzman görüşleri doğrultusunda; bazı soruların anlaşılmaması, bazı soruların kazanım ile örtüşmemesi, aynı kazanımın birden fazla soru ile ölçülmesi gibi sebeplerden dolayı testteki bazı sorular düzeltilerek, bazı sorular çıkartılarak soru sayısı 36’ya düşürülmüştür. Hazırlanan test 2011-2012 eğitim-öğretim güz yarıyılında Trabzon ilçelerinde yer alan bir ilköğretim okulunda öğrenim gören 52 ilköğretim 8. sınıf öğrencisine ön pilot olarak uygulanmıştır. Ön pilot uygulamadan sonra geçerlilik ve güvenirlik çalışmaları sonucunda test 33 madde olarak belirlenmiştir. 33 çoktan seçmeli sorudan oluşan başarı testi 74 sekizinci sınıf öğrencisine tekrar uygulanmıştır. Bu uygulama sonucunda Pearson Momentler Çarpımı yarı güvenirlik katsayısı 0,97 olarak bulunmuştur. Bu değer Sperman Brown güvenirlik katsayısı 0,99 olarak hesaplanmıştır. Güvenirlik ve geçerlik çalışması sonucunda 33 çoktan seçmeli maddeden oluşan ilköğretim 7. sınıf Kuvvet ve Hareket ünitesine yönelik bir başarı testi geliştirilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon 2.pdf
  • 1
18-44
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Achieve Inc., (2000).
http://programs.ccsso.org/projects/Alignment_Analysis/M
odels/ adresinden 10.09.2012 tarihinde alınmıştır.
Akbulut, H.H., (2010). Sıvıların kaldırma kuvveti ve yüzme
kavramlarına yönelik probleme dayalı öğrenme
uygulaması ve değerlendirilmesi, Yayınlanmamış Yüksek
Lisans Tezi, KTU Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Ateş, S. (2008). Mekanik Konularındaki Kavramları Anlama
Düzeyi ve Problem Çözme Becerilerine Cinsiyetin Etkisi.
Eğitim ve Bilim, 33(148), 3-12.
Atılgan, H., Kan, A. ve Doğan N. (2006). Eğitimde Ölçme ve
Değerlendirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
Berk, R. A. (1996). A Consumer's Guide to Multiple- Choice
Item Formats That Measure Complex Cognitive Oucomes.
In National Evaluation Systems, From policy topractce
(pp.101-127). Amherst, MA:Author.
Brown, R. S. ve Conley, D. T. (2007). Comparing state high
school assessments to standards for success in entry-level
university courses. Educational Assessment, 12(2), 137-
160.
Burton, S.J., Sudweeks, R.R., Merrill, P.F. & Wood, B. (1991).
How to Prepare Better Multiple- Choice Test Items:
Guidelines for University Faculty. Brighaam Young
University Testing Services and the Department of
Instructional Science.
Can Şen, H. ve Eryılmaz, A. (2011). Bir Başarı Testi Geliştirme
Çalışması: Basit Elektrik Devreleri Başarı Testi Geçerlik
ve Güvenirlik Araştırması. Yüzüncü Yıl Eğitim Fakültesi
Dergisi, 8(1), 1-39.
Çepni, S., Kara, Y. & Çil, E. (2012). Middle School Science and
Items of High School entrance Examnation: Examining the Gap in Turkey. Journal of Testing and Evaluation,
40(3), 2-13.
Demirçalı, (2006). Üniversite Öğrencilerinin Kuvvet ve Hareket
Kavramlarını Algılamaları Üzerine Bir Çalışma.
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale
Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
Ermiş, F. (2008). Kuvvet ve Hareket konusunun Kavram Çarkı
İle Öğretimi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi
Yüzüncü Yıl Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Van.
Fonthal, G. (2004). Alignment of State Assessments and Higher
Education Expectations: Definition and Utilization of an
Alignment Index. University of California, Irvine.
Fulmer, G.W. (2010). Estimating critical values for strength of
alignment among curriculum assessments, and instruction.
AERA kongresinde sunulan bildiri. San Francisco, US.
Gönen, S., Kocakaya, S. ve Kocakaya, F. (2011). Dinamik
Konusunda Geçerliği ve Güvenirliği Sağlanmış Bir Başarı
Testi Geliştirme Çalışması. Yüzüncü Yıl Eğitim Fakültesi
Dergisi, 8(1), 40-57.
Kara, Y. & Çepni, S. (2011). Investigation the Alignment
between School Learning and Entrance Examinations
through Item Analysis. Journal of Baltic Science
Education, 10(2), 73-86.
Kempa, R. (1986). Assessment in Science. Cambridge
University Press, Cambridge, London.
Liu, X., & Fulmer, G. (2008). Alignment between the science
curriculum and assessment in selected NY state regents
exams. Journal of Science Education and Technology, 17
(4), 373-383.
Narlı, S. & Başer, N. (2008). "Küme, Bağıntı, Fonksiyon"
Konularında Bir Başarı Testi Geliştirme ve Bu başarı testi
İle Üniversite Matematik Bölümü 1. Sınıf Öğrencileirnin
Bu Konulardak Hazırbulunuşluklarını Betimleme Üzerine
Nicel Bir Araştırma. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca
Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 147-158.
Ogan Bekiroğlu, F. (2004). Ne kadar Başarılı?, Klasik ve
Alternatif Ölçme- Değerlendirme Yöntemleri ve Fizikte
Uygulamalar (1. baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Öngören, H. (2007). İlköğretim Yedinci Sınıf Fen Bilgisi Dersi Kuramı Tabanlı Öğretimin Öğrenci Başarısı ve Tutumları
Üzerindeki Etkileri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi,
Pamukkale Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
Osta, I. (2007). Developing and piloting a framework for
studying the alignment of mathematics examinations with
the curriculum: The case of Lebanon. Educational
Research and Evaluation, 13 (2), 171-198.
Özçelik, D.A. (1998). Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: ÖSYM
Yayınları..
Porter, K. (2002). The value of college degree. ERIC Digest
ERIC Clearinghouse on Higher Education, One DuPont
Circle, Suite 630, Washington D.C., US.
Pressley, M., Yokoi, L., van Meter, P., Van Etten, S. and
Freebern, G. (1997).“Some of the Reasons Why Preparing
for Exams is So Hard: What Can Be Done to Make It
Easier? Educ. Psychol. Rev., 9(1). 1–38.
Saderholm, J.C. & Tretter, T.R. (2008). Identification of the
most critical content knowledge base for middle school
science teachers. Journal of Science Teacher Education,
19(3), 269-283.
Şen, H.C. ve Eryılmaz, A. (2011). Bir Başarı Testi Geliştiirme
Çalışması: Basit Elektrik Devreleri Başarı Testi Geçerlik
ve Güvenirlik Araştırması. Yüzüncü Yıl Eğitim Fakültesi
Dergisi, 8(1), 1-39.
Şimşek, A. (2009). Öğretim Tasarımı (1. baskı), Ankara: Nobel
Yayın Dağıtım.
Singh, C. ve Rosengrant, D. (2003). Multiple-Choice Test of
Energy and Momentum Concepts. American Journal of
Physics, 71(6), 607-617.
Sireci, S.G., Hauger, J.B., Wells, C.S., Shea, C., & Zenisky,
A.L. (2009). Evaluation of the Standard Setting on the
2005 Grade 12 National Assessment of Educational
Progress Mathematics Test. Applied Measurement in
Education, 22(4), 339- 358.
Soner, N. (2006). Afyon Kocatepe üniversitesi Lisans
Öğrencilerinin Kuvvet ve Hareket Konusundaki Kavram
Yanılgıları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tez, Afyon
Kocatepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Afyon.
Stern, L. & Ahlgren, A. (2002). Analysis of Students’
Assessments in Middle School Curriculum Materials:Aiming Precisely at Benchmarks and Standards. Journal
of Research in Science Teaching. 39(9), 889-910.
Tekin, H. (2000). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara:
Yargı Yayınları.
Turgut, M.F. (1992). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme.
Ankara: Saydam Matbaacılık.
URL-1, adresinden
29.06.2012 tarihinde alınmıştır.
Uygur, E. (2009). İlköğretim 7. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi
Kuvvet ve Hareket Ünitesinin Öğretiminde İşbirlikli
Öğrenme Yönteminin Öğrenci Başarısına, Tutuma ve Bilgi
Kalıcılığına Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi,
Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Webb, N.L. (1997). Determining Alignment of Expectations and
Assessments in Mathematics and Science Education.
NISE Brief 1(2). Madison, WI: University of Wisconsin-
Madison, National Institute for Science Education.
Webb, N.L. (2007). Issue Related to Judging the Alignmnet of
Curriculum Standards and Assessments. Applied
Measurement in Education, 20(1), 7-25.
Webb, N.L. (1999). Alignment of Science and Mathematics
Standards and Assessments in Four States. Madison, WI:
University of Wisconsin-Madison, National Institute for
Science Education.
Yan, X. & Erduran, S. (2009). Arguing online: case studies of
pre-service science teachers’ perceptions of online tools in
supporting the learning of arguments. Journal of Turkish
Science Education, 5(3), 2-31.
Yıldırım, C. (1999). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (4.
baskı). Ankara: ÖSYM Yayınları.
Yılmaz, H. (2004). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (7.
baskı). Konya: Çizgi Kitabevi Yayınları.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com