Buradasınız

Anasayfa » Content

TGA Stratejisinin Basınç Konusunun Öğretimine Olan Etkisinin İncelenmesi

Investigating the Effect of POE Strategy on Teaching Pressure Subject

Journal Name:

  • Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2014

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
Purpose of the Study: Acquisition of knowledge and science process skills associated with natural sciences is related to the quality of conceptual teaching in science education (White and Gunstone, 1992; Ateş and Bahar, 2002; Bilen, 2009; Çinici et al. 2010). Meaningful and permanent learning can be provided by using effective teaching methods and techniques (Akgün et al. 2005). In recent years, interests in the principles and practices of constructivism have increased remarkably. Therefore, this learning approach is used in educational programmes and has lead to the development of several learning models (Köseoğlu et al. 2002). One of these models is the POE (Predict-Observe-Explain) strategy. The purpose of this study is to explore the effect of the activities appropriate for POE strategy on 8th grade students‟ conceptual achievements on the topic of „Pressure‟ and their views on scientific knowledge and attitudes towards science. Method: The study was carried out in Biraralık elementary school located in Adıyaman, a province of Turkey, with fifty-eight grade students during the term of 2011-12. The study sample was divided into two groups called intervention (experimental) group and control group. There are 26 and 24 students in each group, respectively. As a research method, a pre-post test was used with control group and students in the groups were randomly assigned. The study was conducted according to quasi-experimental design. Students in both control and intervention (experimental) group were asked to fill in the „Pressure Achievement Test (PAT)‟, Views on Scientific Knowledge Scale (VSKS) and Attitudes Towards Science Scale (ATSS) before and after intervention. While analyzing, scores were statistically set at 0.05 significancy level. Kolmogorov-Smirnov Test was used in order to insure that data are appropriate for implementing parametric tests. Pre-test means of the groups regarding PAT, ATSS and VSKS were compared using independent samples t- test. Similarly, post-test meaning after intervention was also compared the same way. Findings and Discussion: After comparing the control and intervention groups, it was concluded that intervention groups mean was significantly higher than control group‟s mean. In addition, there was a significant difference between the two groups in favour of the intervention group (p<0.05). Consequently, it may be generalized that POE activities are effective on improving students‟ academical achievement on the issue of „Pressure‟. At the same time, analyzed results also show that the control and intervention groups‟ means differ significantly from each other (p<0.05). However, there is no meaningful difference between students‟ ATSS means in post-test (p>0.05). This obtained result is parallel to the result of a research investigation conducted by Aydın (2010). Conclusion and Recommendation: According to these results, it may be inferred that POE activities positively contribute to improvements of students‟ views on scientific knowledge. This result is supported by Bilen (2009)‟s study. In addition, analyzed results showed that there was a significant difference between intervention and control groups‟ VSKS post-tests means (p<0.05). As discussed before, there is no meaningful difference between students‟ FBTÖ means in post-test. This result can be explained as activities were not applied long enough in order to cause differences in attitudes. Various research studies (Blosser 1984, Shrigley vd.1988; Akgün vd. 2005; Osborne vd.2003; Bilgin ve Karaduman, 2005; Akgün vd. 2007; Nuhoğlu 2008; Balım vd. 2009; Akpınar vd. 2011) indicates that students‟ attitudes are shaped by long term life activities they are also effected by different variables (gender, age, education level of family members, careers of family members, etc.). These research studies have also indicated that the factors discussed above increase resistance of change in attitudes. Other than variables used in this research study, the relationship between POE strategy can be investigated comparatively with the variables such as cognitive discrepancy level, academic self confidence, students‟ problem solving skills, and motivation on achievement. Various investigations on comparing POE strategy by other pedagogical teaching methods used in concept teaching can be conducted and the results of applications can be evaluated. Experiments for enriching learning environments can be conducted by developing animation-assisted interactive POE activities.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmada Tahmin-Gözlem-Açıklama (TGA) stratejisine dayalı etkinliklerin basınç konusunun öğretiminde kullanılmasının öğrenci kazanımlarına etkisi araştırılmıştır. Araştırma 2011-12 eğitim-öğretim yılında Adıyaman ilinde Biraralık İlköğretim Okulu‟nda öğrenim gören 50 sekizinci sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada, öğrencilerin, basınç konusundaki başarılarının, bilimsel bilgiye yönelik görüşlerinin ve fene yönelik tutumlarının TGA stratejisine dayalı olarak hazırlanan etkinlikler ile değişimi incelenmiştir. Öntest–sontest kontrol grup desenin kullanıldığı bu çalışmada deney (N=26) ve kontrol (N=24) grubu yansız atama ile oluşturulmuştur. Çalışmada veri toplama araçları olarak; “Basınç Başarı Testi (BBT)”, “Bilimsel Bilgiye Yönelik Görüş Ölçeği (BBYGÖ)” ve “Fen Bilgisi Tutum Ölçeği (FBTÖ)” kullanılmıştır. Verilerinin analizinde “bağımsız gruplar t–testi” kullanılmıştır. Bulguların analizinden, TGA stratejisine dayalı olarak geliştirilen etkinliklerin, öğrencilerin basınç konusundaki kavramsal başarılarını ve bilimsel bilgiye yönelik görüşlerini deney grubu lehine anlamlı düzeyde değiştirdiği tespit edilmiştir. Ancak fene yönelik tutum açısından deney ve kontrol grubu öğrencileri arasında oluşan farkın anlamlı düzeyde olmadığı görülmüştür.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-tga-stratejisinin-basinc-konusunun-ogretimine-olan-etkisinin-incelenmesi.pdf
  • 2
348
369
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akgün, A., Aydın, M. ve Sünkür, M. (2007). İlköğretim bölümü öğrencilerinin fen derslerine yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. A.Ü. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 1-14.
Akgün, Ö.E. (2005). Kavramsal değişim stratejileri, çalışma türü ve bireysel farklılıkların öğrenci başarı ve tutumları üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış Doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Akpınar, E., Yıldız, E., Tatar, N. ve Ergin, Ö. (2011). Fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ölçeğinin geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Milli Eğitim Dergisi, 189, 267-277.
Andaç, K. (2007). Gözden geçirme stratejisi ile desteklenmiş yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının 5E modelinin öğrencilerin basınç konusundaki erişilerine, bilgilerinin kalıcılığına ve tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi. Dicle Üniversitesi, Diyarbakır.
Atasoy, B. (2004). Fen öğrenimi ve öğretimi. Asil Yayın Dağıtım, Ankara.
Ateş, S. ve Bahar, M. (2002). Araştırmacı fen öğretimi yaklaşımıyla sınıf öğretmenliği 3. sınıf öğrencilerinin bilimsel yöntem yeteneklerinin geliştirilmesi. V. Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi Kongresi, s 276, Ankara.
Ayas, A. (2008). Kavram öğrenimi, içinde: Çepni, S. (der.), Kuramdan Uygulamaya Fen ve Teknoloji Öğretimi. Pegem Akademi, Ankara.
Aydın, M. (2010). Fen ve teknoloji öğretiminde tahmin-gözlem-açıklama tekniğinin kullanımının kavram yanılgılarının giderilmesine ve öğrenci başarısına etkisinin araştırılması. Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi, Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Zonguldak.
Ayvacı H.Ş. (2007). Bilimin doğasının sınıf öğretmeni adaylarına kütle çekim konusu içerisinde farklı yaklaşımlarla öğretilmesine yönelik bir çalışma. Yayınlanmamış Doktora Tezi, KTÜ, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Balım, A.G., Sucuoğlu, H. ve Aydın, G. (2009). Fen ve teknolojiye yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(25), 33-41.
Baytok, H. (2007). Yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı öğretimin ilköğretim 7. sınıf basınç konusunda öğrenci başarısı ve tutumuna etkisi. Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
Bilen, K. (2009). Tahmin et-gözle-açıkla yöntemine dayalı laboratuar uygulamalarının öğretmen adaylarının kavramsal başarılarına, bilimsel süreç becerilerine, tutumlarına ve bilimin doğası hakkındaki görüşlerine etkisi. Yayınlanmamış Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Bilen, K. ve Aydoğdu, M. (2010). Fen Bilgisi öğretmen adaylarına bitkilerde fotosentez ve solunum kavramlarını öğretmede TGA (Tahmin Et-Gözle-Açıkla) stratejisinin kullanımı. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14), 179–194.
Bilgin, İ. ve Karaduman, A. (2005). İşbirlikli öğrenmenin 8. sınıf öğrencilerinin fen dersine karşı tutumlarına etkisinin incelenmesi. İlköğretim Online, 4(2), 32 – 45.
Blosser, E.P. (1984). Attitude research in science education. Information Bulletin, 1, 1-9.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri, Pegem Akademi, Ankara
Büyüktaşkapu, S., Çeliköz, N. ve Akman, B. (2012). Yapılandırmacı bilim eğitimi programının 6 yaş
Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 348-369, 2013
362
çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 37(165).
Chew, C. (2008). Effects of Biology-Infused Demonstrations on Achievement And Attitudes in Junior College Physics. EdD Thesis. The University of Western Australian. Education of Faculty.
Çinici, A. ve Demir, Y. (2010). İşbirlikçi ve bireysel TGA etkinliklerinin 9. sınıf öğrencilerinin difüzyon ve osmoz kavramlarını öğrenmelerine etkisi. IX. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, s, 49, İzmir.
Geban, Ö., Ertepınar, H., Yılmaz, G., Altan, A. ve Şahpaz, Ö. (1994). Bilgisayar destekli eğitimin öğrencilerin fen bilgisi başarılarına ve fen bilgisi ilgilerine etkisi. I. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, İzmir.
İzci, F. (2008). Biyoloji öğretmenlerinin yapılandırmacı eğitime yönelik yaklaşımlarının incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Kaya, O.N. (2005). Tartışma teorisine dayalı öğretim yaklaşımının öğrencilerin maddenin tanecikli yapısı konusundaki başarılarına ve bilimin doğası hakkındaki kavramalarına etkisi. Yayınlanmamış Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Kearney M. ve Treagust, D.F. (2001). Constructivism as a referent in the design and development of a computer program using ınteractive digital video to enhance learning in physics. Australian Journal of Educational Technology, 17(1), 64-79.
Kearney, D.M. (2002). Classroom use of multimedia supported predict-observe- explain tasks to elicit and promote discussion about students’ physics conceptions. Unpublished Ph.D. thesis, Curtin University of Technology, Curtin.
Kearney, D.M. (2004). Classroom use of multimedia supported predict-observe-explain tasks in a social constructivist learning environment. Research in Science Education, 34(4), 427-453.
Kearney, D.M. & Treagust, D.F. (2000a). An ınvestigation of the classroom use of prediction-observation-explanation computer tasks designed to elicit and promote discussion
Akgün, Tokur & Özkara
363
of students' conceptions of force and motion. Paper Presented At The Annual Meeting of The National Association For Research in Science Teaching, 28–31, New Orleans, USA.
Kearney, D.M. & Treagust, D.F. (2000b). Constructivism as a referent in the design and development of a computer program which uses ınteractive digital video to enhance learning in physics. Australian Journal of Educational Technology, 17, 64 – 79.
Kearney, M. & Wright, R. (2002). Predict-observe-explain e shell.LearningDesigns.http://www.learningdesigns.uow.edu.au/tools/info/t3/.
Kearney, M., Treagust, D., Yeo, S., & Zadnik, M. (2001). Student and teacher perceptions of the use of multimedia supported predict-observe-explain tasks to probe understanding. Research in Science Education, 31(4), 589-615.
Keeratichamroen, W., Panijpan, B. & Dahsah, C. (2007). Using the predict–observe–explain (poe) to promote students‟ learning of tapioca bomb and chemical reactions. Mahidol University Annual Research Abstracts, 35, 563.
Kenyon, L.O. (2003). The effect of explicit, ınquiry ınstruction on freshman college science majors’ understanding of the nature of science, Unpublished PhD Dissertation, University of Houston.
Korkmaz, H., Tatar, N., Kıray, A. ve Kibar, G. (2008). İlköğretim Fen ve teknoloji 6. sınıf öğretmen kılavuz kitabı, MEB Devlet Kitapları, 4. Baskı, Ankara.
Köse, S., Coştu, B. ve Keser, Ö.F. (2003). Fen konularındaki kavram yanılgılarının belirlenmesi: TGA yöntemi ve örnek etkinlikler. PAÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 43-53.
Köseoğlu, F., Tümay, H. ve Üstün, U. (2010). Bilimin doğası öğretimi mesleki gelişim paketinin geliştirilmesi ve öğretmen adaylarına uygulanması ile ilgili tartışmalar. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(4), Aralık Özel Sayı, 129–162.
Köseoğlu,F., Tümay,H. ve Kavak, N. (2002).Yapılandırmacı Öğrenme Teorisine dayanan etkili bir öğretim yöntemi: Tahmin et- gözle –açıkla „buz ile su kaynatılabilir mi?.V.
Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 348-369, 2013
364
Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, s:670-675,Ankara.
Küçük, M. (2006). Bilimin doğasını ilköğretim 7. sınıf öğrencilerine öğretmeye yönelik bir çalışma. Yayımlanmamış Doktora Tezi, KTÜ. Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Küçüközer, H. (2008). The effects of 3d computer modelling on conceptual change about seasons and phases of the moon. Physics Education, 43(6), 632–636.
Nuhoğlu, H. (2008). İlköğretim fen ve teknoloji dersine yönelik bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi. İlköğretim Online, 7(3), 627–639.
Önen, F. (2005). İlköğretimde basınç konusunda öğrencilerin sahip olduğu kavram yanılgılarının yapılandırmacı yaklaşım ile giderilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Osborne, J., Simon, S. and Collins, S. (2003). Attitudes towards science: A review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25(9), 1049–1079.
Özdemir, H. (2011). “Tahmin et-gözle-açıkla” stratejisine dayalı laboratuar uygulamalarının, fen bilgisi öğretmen adaylarının asitler–bazlar konusunu anlamalarına etkisi. Yuksek lisans tezi, Pamukkale Universitesi. Denizli
Özmen H. (2004). Fen öğretiminde öğrenme teorileri ve teknoloji destekli yapılandırmacı (constructivist) öğrenme. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(1), 100-111.
Palmer, D.H. (1995). The "POE" in the primary school: an evaluation. Research in Science Education, 25(3), 323-332.
Rivas, M.G. (2003). The nature of science and preservice elementary teacher: Change in understanding and practice, Unpublished Phd Dissertation, University of California.
Russell, D.W., Lucas, K. & Mcrobbie, C. (1999). Microprocessor based laboratory activities as catalysts for student construction of understanding in physics. Paper presented at AARE - NZARE Conference Melbourne, 29 November - 2 December 1999.
Akgün, Tokur & Özkara
365
http://www.aare.edu.au/99pap/luc99196.htm. Erişim tarihi: 14.09.2012.
Russell, D.W., Lucas, K.B. & McRobbie, C.J. (2003). The role of the microcomputer-based laboratory display in supporting the construction of new understandings in kinematics. Research in Science Education, 33(2), 217-243.
Sağır, Ş. (2008). Fen bilgisi dersinde bilimsel tartışma odaklı öğretimin etkililiğinin incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Şahin, Ç. ve Çepni, S. (2009). Animasyon destekli tahmin-gözlem-açıklama tekniğinin fen öğretiminde kullanılması. 3. Uluslararası Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Sempozyumu, s. 244, Trabzon.
Şahin, Ç. ve Çepni, S. (2012). 5E Öğretim Modeline Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Gaz Basıncı İle İlgili Kavramsal Anlamalarına Etkisi. NEF–EFMED, 6(1), 220-264.
Saka, A., (2006). Fen bilgisi öğretmen adaylarının genetik konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesinde 5e modelinin etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Fen Bilimleri Enstitüsü, KTÜ, Trabzon.
She, H.C. (2002). Concepts of higher hierarchical level require more dual situated learning events for conceptual change: A study of air pressure and buoyancy. International Journal of Science Education, 24(9), 981-996.
Shrigley, R.L., Koballa, T.R. & Simpson R.D. (1988). Defining attitude for science educators. Journal of Research in Science Teaching, 25(8), 659-678.
Tao P.K. & Gunstone, R.F. (1999a). Conceptual change in science through collaborative learning at the computer. International Journal Science Education, 21(1), 39–57.
Tao, P. & Gunstone, R. (1999b). The process of conceptual change in force and motion during computer-supported physics instruction. Journal of Research in Science Teaching, 36(7), 859-882.
Taşkoyan, S.N. (2008). Fen ve teknoloji öğretiminde sorgulayıcı öğrenme stratejilerinin öğrencilerin sorgulayıcı öğrenme becerileri, akademik başarıları ve tutumları üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 348-369, 2013
366
Tekeli, A. (2009). Argümantasyon odaklı sınıf ortamının öğrencilerin asit-baz konusundaki kavramsal değişimlerine ve bilimin doğasını kavramalarına etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Tokur, F. (2011). TGA stratejisinin fen bilgisi öğretmen adaylarının bitkilerde büyüme-gelişme konusunu anlamalarına etkisi. Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi, Adıyaman Üniversitesi, Adıyaman.
Ünal, G. (2005). Fen Öğretiminde Derinliğine Öğrenme: Basınç konusunda modelleme. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Ünal, G. ve Ergin, Ö. (2006). Buluş yoluyla fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına, öğrenme yaklaşımlarına ve tutumlarına etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 3(1), 36-52.
Ünal, G. ve Ergin, Ö. (2008). İlköğretim öğrencilerinin bilimsel bilgiye yönelik görüşlerini belirleme ölçeği. İlköğretim Online, 7(3), 706 – 716.
White, R. & Gunstone, R. (1992). Probing Understanding, 1st Edition, The Falmer Pres, 196 p., London and New York.
Windschitl, M. & Andre, T. (1998). Using computer simulations to enhance conceptual change: The roles of constructivist instruction and student epistemological beliefs, Journal of Research in Science Teaching, 35(2), 145-160.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com