Buradasınız

Anasayfa » Content

Harmanlanmış Öğrenme Ortamlarının Öğrencilerin Akademik Başarılarına Etkisi: Bir Meta-Analiz Çalışması

The Effect of Blended Learning Environments on Students’ Academic Achievement: A Meta-Analysis Study

Journal Name:

  • Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi

Publication Year:

  • 2014

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author Name
Abstract (2. Language): 
The research is focused on determining the effectiveness of blended learning on students’ academic achievement systematically related to the experimental studies independent of each other and conducted in the last five years through meta-analysis method. In this respect, among 55 studies (29 articles and 26 dissertations) searched, experimental studies were taken into consideration and particularly the studies in which pre-test and post-test applied and which have comparisons between groups (3 articles and 6 dissertations) were selected for the meta-analysis. As for the analysis of the study, classification developed by Thalheimerand Cook (2002) was used and the effect size of blended learning environment for academic achievement was calculated as 0.6642 that means to have medium effect size according to the relevant classification. It was determined in the research results that blended learning environments are more effective for students’ academic achievement in comparison with traditional learning environments.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmada harmanlanmış öğrenmeyle ilgili birbirinden bağımsız olarak son 5 yılda gerçekleştirilmiş deneysel çalışmaların öğrencilerin akademik başarısına etkisinin ne olduğu meta-analiz yöntemiyle araştırılmıştır. Bu bağlamda Google Scholar arama motorundan ve YÖK Ulusal Tez Merkezinden ilgili araştırmalar taranmıştır. Ulaşılan 55 (29 makale, 26 tez) adet çalışma arasından özellikle öntest-sontest uygulanan ve gruplar arasında karşılaştırma yapılan deneysel çalışmalar (3 makale, 6 tez) meta-analiz için seçilmiştir. Çalışmanın analizinde Thalheimer ve Cook (2002) tarafından yapılan düzey sınıflamasında harmanlanmış öğrenme ortamlarının akademik başarıya olan etki büyüklüğü 0.6642 şeklinde bulunarak bu değerin orta düzeyde bir etkiye sahip olduğu söylenebilir. Analizler sonucunda harmanlanmış öğrenme ortamlarının geleneksel öğrenme ortamlarına göre öğrencilerin akademik başarıları üzerinde daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-harmanlanmis-ogrenme-ortamlarinin-ogrencilerin-akademik-basarilarina-etkisi-bir-meta-analiz-calismasi.pdf
  • 1
287
302
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akgöz, S., Ercan, İ., Kan, İ. (2004). Meta-analizi. Uludağ Üniversitesi Tıp
Fakültesi Dergisi, 30(2): 107-112.
Aytaç, T. (2009). The influence of blended learning model on developing
leadership skills of school administrators. Ubi CC Journal for Special
Issue on ICIT 2009 Conference, 4(3): 538-543.
Ayvaz Reis, Z., Kartal, E., Çelik, S., Özcan, P. (2009). Bir harmanlanmış
öğrenme yöntemi eğitim aracı: pod cast, III. İstanbul Bilişim Kongresi.
(29-31 Mayıs). Türkiye Bilişim Derneği, İstanbul.
*Balaman, F.,Tüysüz, C. (2011). Harmanlanmış öğrenme modelinin 7. sınıf
öğrencilerinin fen ve teknoloji dersindeki başarılarına, tutumlarına ve
motivasyonlarına etkisinin incelenmesi (researching the effect of
blended learning model on the science and technology course success,
attitudes and motivations of 7class students). Batı Anadolu Eğitim
Bilimleri Dergisi, 2(4): 75-90.
Borenstein, M., Hedges, L.V., Higgins, J.P.T., Rothstein, H.R. (2009).
Introductionto Meta-Analysis. John Wiley & Sons, Ltd. ISBN: 978-0-
470-05724-7.
V. BATDI / Çankırı Karatekin Üniversitesi SBE Dergisi 5(1): 287‐302
299
*Cabi, E. (2009). Öz-Düzenlemeye Dayalı Karma Öğrenimin Öğrenci
Başarısı Ve Motivasyonuna Etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi), Gazi
Üniversitesi/Eğitim Bölümleri Enstitüsü, Ankara.
Özdemirli Çapar, G. (2011). İşbirlikli öğrenme yönteminin öğrencinin
matematik başarısı ve matematiğe ilişkin tutumu üzerindeki etkililiği:
Bir meta-analiz çalışması. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi),
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Çetiz, İ.D. (2006). Students’ and instructor’s perceptions of a blended
course: a casestudy, (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi),
ODTÜ/Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara.
*Demirer, V. (2009). Eğitim materyali geliştirilmesinde karma öğrenme
yaklaşımının akademik başarı, bilgi transferi, tutum ve öz-yeterlik
algısına etkisi, (Yayımlanmamış doktora tezi), Selçuk Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
*Demirkol, M. (2012). Ortaöğretim kurumlarında harmanlanmış öğrenme
ortamının akademik başarıya ve öğrenci tutumlarına etkisi,
(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Elazığ.
Demirkol, M. (2012): Ortaöğretim kurumlarında harmanlanmış öğrenme
ortamının akademik başarıya ve öğrenci tutumlarına etkisi,
(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Elazığ.
Dziuban, C.D., Hartman, J.L., Moskal, P.D. (2004). Blended Learning.
Educause Center for Applied Research (ECAR) Bulletin, 2004(7): 5.
Erdem, A., Erdem, M., Pala, F.K. (2013). An example of a constructivist
blended learning environment for developing languageskills. www.
dinleizleanlat.com, Ankara University, Faculty of Educational Sciences,
46(1): 365-394.
Gözüyeşil, E. (2012). Beyin Temelli Öğrenmenin Akademik Başarıya Etkisi:
Bir Meta-Analiz Çalışması, (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Niğde
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Niğde
Graham, C.R. (2006). Blended Learning Systems: Definition, Current
Trends, and Future Directions. In the Hand book of Blended Learning
Global Perspectives, Local Designs. (Eds.: C.J. Bonk, C.R. Graham).
Pfeiffer. San Francisco.
Hofmann, J. (2006). Why Blended Learning Hasn’t (yet) Fulfilled Its
Promises. In the Hand book of Blended Learning Global Perspectives,
V. BATDI / Çankırı Karatekin Üniversitesi SBE Dergisi 5(1): 287‐302
300
Local Designs. (Eds.: C.J. Bonk, C.R. Graham). Pfeiffer. San Francisco.
p. 28.
Jones, N. (2006). E-College Wales, A Case Study of Blended Learning. In the
Hand book of Blended Learning Global Perspectives, Local Designs.
(Eds.: C.J. Bonkand C.R. Graham). Pfeiffer. San Francisco. p. 185.
Kablan, Z.,Topan, B., Erkan, B. (2013). Sınıf içi öğretimde materyal
kullanımının etkililik düzeyi: bir meta-analiz çalışması. Kuram ve
Uygulamada Eğitim Bilimleri, 00(0): 1-16.
Kaşarcı, İ. (2013). Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin
akademik başarı ve tutumlarına etkisi: bir meta-analiz çalışması,
(Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi), Eskişehir Osmangazi Üniversitesi
/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Korkmaz, Ö., Karakuş, U. (2009). The Impact of Blended Learning Model
on Student Attitudes Towards Geography Course and Their Critical
Thinking Dispositions and Levels. The Turkish Online Journal of
Educational Technology-TOJET, 8(4): 51.
*Kurt, M. (2012). ARCS motivasyon modeline göre harmanlanmış
öğretimin, ilköğretim 6. sınıf bilişim teknolojileri dersinde öğrenci
başarısına etkisi, (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Gazi
Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Küçükönder, H. (2007). Meta-analiz ve tarımsal uygulamalar,
(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Kahramanmaraş Sütçü İmam
Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Kahramanmaraş.
Lindquist, B. (2006). Blended Learning at the University of Phoenix. In the
Handbook of Blended Learning Global Perspectives, Local Designs.
(Eds.: C.J. Bonkand C.R. Graham). Pfeiffer. San Francisco. p. 234.
Mcdonald, J. (2006). Blended Learning and Online Tutoring. Gower
Publishing Limited. Burrlington, USA. p.2-3.
*Sarıtepeci, M. (2012). İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde
harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse katılımına,
akademik başarısına, derse karşı tutumuna ve motivasyonuna etkisi,
(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Ankara.
Şahin, M.C., Tekdal, M. (tarihsiz). Internet tabanlı uzaktan eğitimin
etkililiği: bir meta-analiz çalışması. 02.07.2013 tarihinde
http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/30544672/MCsahin
_Tekdal.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIR6FSIMDFXPEERSA&Expire
V. BATDI / Çankırı Karatekin Üniversitesi SBE Dergisi 5(1): 287‐302
301
s=1376919772&Signature=VlCnECBa%2BwcUbdzkQqhjgqWcBns%3
D&response-content-disposition=inline adresinden indirilmiştir.
Thalheimer, W.,Cook, S. (2002). How to calculate effect sizes from
published research articles: A simplified methodology. (25.11.2013).
http://education.gsu.edu/coshima/EPRS8530/Effect_Sizes_pdf4.pdf
adresinden indirilmiştir.
Throne (2003). Blended Learning: How to Integrate Online and Traditional
Learning. Kogan Page Limited, Britain. p.16.
Uluyol, Ç., Karadeniz, Ş. (2009). Bir harmanlanmış öğrenme ortamı örneği:
öğrenci başarısı ve görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim
Fakültesi Dergisi, 1(1): 60-84.
Usta, E., Mahiroğlu, A. (2008). Harmanlanmış Öğrenme ve Çevrimiçi
Öğrenme Ortamlarının Akademik Başarı ve Doyuma Etkisi. Ahi Evran
Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 9(2): 1-15.
*Ünsal, H. (2007).Harmanlanmış Öğrenme Etkinliğinin Çoklu Düzeyde
Değerlendirilmesi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara.
Ünsal, H. (2010). Yeni Bir Öğrenme Yaklaşımı: Harmanlanmış Öğrenme.
Milli Eğitim Dergisi, 185: 131-136.
Ünsal, H. (2012). Harmanlanmış öğrenmenin başarı ve motivasyona etkisi.
Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(1): 1-27.
Üstün, A.B. (2011). BÖTE öğretim elemanlarının harmanlanmış öğrenme
ortamlarında verilen dersler hakkındaki görüşleri. Gazi Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi,
Ankara.
Yaman, M.,Graf, D. (2010). Evaluation of an International Blended Learning
Cooperation Project in Biology Teacher Education. The Turkish Online
Journal of Educational Technology-TOJET, 9(2): 88.
*Yapıcı, İ.Ü.,Akbayın, H. (2012). The effect of blended learning model on
high school students’ biology achievement and on their attitudes
towards the internet.TOJET: The Turkish Online Journal of Educational
Technology, 11(2): 228-237.
Yavuz, C.,Dinçer, S. (2012). Eğitsel ajan kullanımının öğrenci başarısına
etkisi: Bir meta-analiz çalışması. 6th International Computerand
Instructional Technologies Symposium, Gaziantep: Gaziantep
Üniversitesi.
V. BATDI / Çankırı Karatekin Üniversitesi SBE Dergisi 5(1): 287‐302
302
*Yıldız, B. (2011). Harmanlanmış öğrenme ortamlarının ilköğretim 7.sınıf
sosyal bilgiler dersindeki akademik başarıya etkisi, (Yayımlanmamış
yüksek lisans tezi), Celal Bayar Üniversitesi/Sosyal Bilimler Enstitüsü,
Manisa.
Yılmaz, M.B. (2009). Karma Öğrenme Ortamındaki Üniversite
Öğrencilerinin Öğrenme Yaklaşımlarına Göre Ders Başarılarının, Derse
Devamlarının, Web Materyalini Kullanma Davranışlarının Ve Ortama
Yönelik Memnuniyetlerinin Değerlendirilmesi, Yıldız Teknik
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora Tezi,
İstanbul.
Yılmaz, M.B., Orhan, F. (2010). Pre-Service English Teachers in Blended
Learning Environment in Respectto Their Learning Approaches. The
Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 9(1): 157-
158.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com