Buradasınız

Anasayfa » Content

ELEŞTİREL DÜŞÜNME EĞİLİMLERİ ve AKADEMİK BAŞARI

Journal Name:

  • Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2006

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this research was to study the difference between academic achievements of students who have high critical thinking dispositions and of students who have low critical thinking dispositions. To do that; (1) the difference between general academic achievements of students who have high critical thinking dispositions and of students who have low critical thinking dispositions, (2) the difference between Mathematics lesson academic achievements of students who have high critical thinking dispositions and of students who have low critical thinking dispositions (3) the difference between science group (Physics, Chemistry, and Biology) lessons academic achievements of students who have high critical thinking dispositions and of students who have low critical thinking dispositions, (4) the difference between language group (between Turkish Literature and English) lessons' academic achievements of students who have high critical thinking dispositions and of students who have low critical thinking dispositions, and (5) the difference between social group (History and Geography) lessons academic achievements of students who have high critical thinking dispositions and of students who have low critical thinking dispositions were examined. Research was conducted with 71 ninth grade students who were selected randomly. Data was collected through "Critical Thinking Dispositions Inventory" which was developed by Akbıyık (2002). Reliability of the inventory was obtained by Cronbach Alpha coefficient as 0.87. Fall SemesterGPAs of the students were used to determine academic achievement. Students were grouped by their Critical Thinking Dispositions Inventory scores. Students who have high critical thinking dispositions were included in first group and students who have low critical thinking dispositions were included in second group. t-Testsfor independent samples were used to assess differences of academic achievements between two groups. A significant difference was found between two groups in favor of the first group in terms of general achievement, Mathematics, science group (Physics, Chemistry, and Biology), and social group (History and Geography) lessons academic achievements. A significant difference was also found between two groups in favor of first group in terms of Turkish Literature lesson's academic achievements. On the other hand, the difference of two groups' English lesson academic achievement scores was not found to be statistically meaningful.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amacı yüksek eleştirel düşünme 'eğilimlerine sahip öğrencilerle düşük eleştirel düşünme eğilimlerine sahip öğrenciler arasındaki akademik haşarı farkını incelemektir. Bu amaçla, (1) yüksek eleştirel düşünme eğilimlerine sahip grup ile düşük eleştirel düşünme eğilimlerine sahip grup arasındaki genel akademik başarı farkı, (2) yüksek eleştirel düşünme eğilimlerine sahip grupla düşük eleştirel düşünme eğilimlerine sahip grup arasındaki Matematik dersi akademik başarı farkı, (3) yüksek eleştirel düşünme eğilimlerine sahip grupla düşük eleştirel düşünme eğilimlerine sahip grup arasındaki fen grubu (Fizik, Kimya ve Biyoloji) dersleri akademik başarı farkları, (4) yüksek eleştirel düşünme eğilimlerine sahip grupla düşük eleştirel düşünme eğilimlerine sahip grup arasındaki dil grubu (Türk Dili ve Edebiyatı ve İngilizce) dersleri akademik başarı farkları ve (5) yüksek eleştirel düşünme eğilimlerine sahip grupla düşük eleştirel düşünme eğilimlerine sahip grup arasındaki sosyal grubu (Tarih ve Coğrafya) dersleri akademik başarı farkları incelenmiştir. Araştırma, seçkisiz yöntemle belirlenen 71 dokuzuncu sınıf öğrencisi üzerinde yürütülmüştür. Veriler, Akbıyık (2002) tarafından geliştirilen "Eleştirel Düşünme Eğilimleri Ölçeği" ile toplanmıştır. Ölçeğin iç tutarlılık anlamındaki güvenirliği, Cronbach Alfa katsayısı ile 0.87'dir. Öğrenciler, Eleştirel Düşünme Eğilimleri Ölçeği puanlarına göre alt ve üst gruplara ayrılmışlardır. Akademik başarının belirlenmesi için 1. Dönem karne notları kullanılmış, akademik başarı farklarının anlamlı olup olmadığı ilişkisiz örneklemler için t testi kullanılarak belirlenmiştir. Araştırmanın sonunda yüksek eleştirel düşünme eğilimlerine sahip grupla düşük eleştirel düşünme eğilimlerine sahip grup arasında, genel akademik başarı, Matematik dersi akademik başarısı, fen grubu dersleri (Fizik, Kimya ve Biyoloji) akademik başarıları ve sosyal grubu dersleri (Tarih ve Coğrafya) akademik başarıları yönünden birinci grup lehine istatistiksel olarak anlamlı farklar bulunmuştur. Dil grubu derslerinden Türk Dili ve Edebiyatı dersi akademik başarısı yönünden birinci grup lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farkın bulunmasına karşın gruplar arasındaki İngilizce dersi akademik başarısı farkı istatistiksel olarak anlamlı değildir
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-elestirel-dusunme-egilimleri-akademik-basari.pdf
  • 32
90-99
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Adams,
M
. H., Whitlow, J. R, Stover, L. M. ve Johnson, K.
W.
(1999)
. A longitudunal evaluation of baccalaureate students' critical thinking abilities. Journal of Nursing Education. 38, 3, 139-141.
Akbıyık, C. (2002). Eleştirel düşünme eğilimleri ve akademik başarı. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi), Ankara: Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Akınoğlu, O. (2001). Eleştirel düşünme becerilerini temel alan Fen Bilgisi öğretiminin öğrenme ürünlerine etkisi. (Yayımlanmamış Doktora tezi), Ankara: Hacettepe Üniversitesi.
Barbieri, E. L.
(1988)
. Talents unlimited: One school's success
story. Educational Leadership, 7, 35. Branch, J. B. (2000). The relationship among critical thinking,
clinical decision-making, and clinical practical A
comparative study. (Yayımlanmamış Doktora tezi),
Idaho: University of Idaho. Ennis, R. (1985). Goals for critical thinking curriculum. A.
Costa (Ed.), Developing Minds (s 54-57).
Alexandria, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development.
Epstein, R. L. (1999). Critical Thinking, Belmont: Wadsworth
Publishing Company. Evancho, R. S. (2000). Critical thinking skills and dispositions of the undergraduate baccalaureate nursing student. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi), Connecticut: Southern Connecticut State University.
Facione, N.C. and Facione, P.A. (1997) Critical thinking assessment in nursing education programmes: An aggregate data analysis. Millbrae, CA: The California Academic Press.
Facione, P. A., Gıancaıio, C, Facione, N. ve Gainen, J.
(1995). The disposition toward critical thinking. Journal of General Education, 1.
Gelen, İ. (1999). İlköğretim okulları 4. sınıf öğretmenlerinin Sosyal Bilgiler dersinde düşünme becerilerini kazandırma yeterliklerinin değerlendirilmesi.
(Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi), Adana: Çukurova Üniversitesi.
Ip, W., Lee, D., Lee, I., Chau, J., Wootton, Y. ve Chang, A.
(2000). Dispositions toward critical thinking: A
study of Chinese undergraduate nursing students.
Journal of Advanced Nursing, 32, 84-90. Kaya, H. (1997). Üniversite öğrencilerinde eleştirel akıl
yürütme gücü. (Yayımlanmamış Doktora tezi),
İstanbul: İstanbul Üniversitesi. Munzur, F. (1999). Türk Dili ve Edebiyatı ders kitaplarında
eleştirel düşünme eğitimi üzerine bir
değerlendirme. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans
tezi), Ankara: Ankara Üniversitesi. NCEE.
(1988)
. A nation at risk: The imperative for
educational reform. Washington DC: Government
Printing Office.
Norris, S. P. (1985). Synthesis of research on critical thinking.
Educational Leadership, 8, 40-45. Paul, R. W. (1984). Critical thinking fundamental to education
for a free society. Educational Leadership, 1, 5-14.
98
ELEŞTİREL DÜŞÜNME EĞİLİMLERİ ve AKADEMİK BAŞARI
Schlichter, C, Hobbs, D. ve
Crump
, D. (1988). Extending Tabor, M. (1988). Better student thinking through changing
talents unlimited to secondary schools. Educational teacher behaviors. Educational Leadership, 7, 49.
Leadership, 7, 36-40. Türk Dil Kurumu (TDK) (2002). Türk Dil Kurumu güncel
Siegel, H. (1999). What good are thinking dispositions. sözlük. Ankara: Türk Dil Kurumu.
Educational Theory, 49 (2), 207-224. Tishmatl', S., Jay, E. ve Perkins, D. N. (1992). Teaching
Şahinel, S.
(2001)
. Eleştirel düşünme becerileri ile tümleşik dil thinking dispositions from transmission to
becerilerinin geliştirilmesi yaklaşımını temel alan enculturation. Boston, MA: Harvard University.
Türkçe öğretim programının toplanı erişi ve Haziran 2005'te
kalıcılığa etkisi. (Yayımlanmamış Doktora tezi), http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/artic
Ankara: Hacettepe Üniversitesi. le2.html adresinden alınmıştır.
99

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com