Buradasınız

Anasayfa » Content

PEDOGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN BAŞARI YÖNELİM DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

ANALYZING SUCCESS INTENTION LEVELS OF STUDENTS HAVING PEDAGOGICAL FORMATION TRAINING

Journal Name:

  • Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of the study is to analyze opinions of students having pedagogical formation training related to their success intention. The study is based on the relational survey model and the scope is composed of students having pedagogical formation training at Inonu University Faculty of Education in 2011-2012 academic year spring semester. The sampling frame consists of 223 students graduated from the departments of Fine arts, Science-Mathematics, Social Sciences. Data was collected through the Inventory of Success Intention developed by Midgley et al. (1998) and adapted into Turkish by Akın and Çetin (2007). In data analysis t-test, one-way analysis of variance were used in order to determine if there exists any significant difference between students opinions related to their academic success perceptions and gender, type of the high school they graduated from, department. Research findings reveal that there exist no significant differences between genders, types of the high school they graduated from, department in terms of learning intention, performance-approach, and performance-avoidance which are sub dimensions of success intention. On the other hand, there exists significant difference between medium achiever students’ academic success perceptions and performance-approach, and performance-avoidance
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Araştırmanın amacı, pedagojik formasyon eğitimi alan öğrencilerin başarı yönelimlerine ilişkin görüşlerini incelemektir. İlişkisel tarama modeline dayalı olan araştırmanın evrenini 2011-2012 öğretim yılı bahar yarıyılında İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesinde pedagojik formasyon eğitimi alan öğrenciler, örneklemi ise, Güzel Sanatlar, Fen-Matematik, Sosyal Alanlarından mezun olan 223 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Midgley ve diğerleri (1998) tarafından geliştirilen Akın ve Çetin (2007) tarafından Türkçe uyarlaması yapılan Başarı Yönelimler Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde cinsiyet, mezun oldukları lise türü, branş, akademik başarı algılarına ilişkin görüşleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemede, t-testi, tek boyutlu Varyans Analizi, kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; öğrencilerin cinsiyetleri, branşları, mezun oldukları lise türlerinin, başarı yönelimleri alt boyutları olan öğrenme yönelimi, performans-yaklaşma, performans-kaçınmaya göre anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı, buna karşın akademik başarı algıları ‘’orta başarılı’’ olan öğrencilerin performans-yaklaşma, performans-kaçınma alt boyutlarında anlamlı farklılaşmanın olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-pedogojik-formasyon-egitimi-alan-ogrencilerin-basari-yonelim-duzeylerinin-incelenmesi.pdf
  • 8
31-43
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akın, Ahmet (2006). Başarı Amaç Oryantasyonları Ile Üst Biliş Farkındalık,
Ebeveyn Tutumları Ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler, Sakarya
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi,
Sakarya.
Ames, Carole ve Archer, Jennifer. (1988). ‘’Achievement Goals in the
Classroom: Students’ Learning Strategies and Motivatıon Processes’’,
Journal of Educational Psychology, 8(3), 260-267
Büyüköztürk, Şener, Çakmak, Ebru Kılıç, Akgün, Özcan Erkan, Karadeniz,
Şirin ve Demirel, Funda (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, 11.Baskı,
Pegem Akademi, Ankara.
Dinç, Zeynep F. (2010). ‘’Relationship between Achievement Goal Orientation
and Physicaln Self-Perception among Students Attending Physical Education
Teaching’’, World Applied Sciences Journal, 11 (6): 662-668.
43
Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi
(DÜSBED) ISSN : 1308-6219
Kasım 2012
YIL-4 S.8
Dweck, Carol S. (1986). ‘’Motivational Processes Affecting Learning”, American
Psychologist, 41(10), 1040-1048.
Dweck, Carol. S. & Leggett, Ellen L. (1988). ‘’ A Social-Cognitive Approach to
Motivation and Personality’’ , Psychological Review, 95(2), 256-273.
Genç, Salih Zeki ve Eryaman, M.Yunus (2007). ‘’Değişen Değerler ve Yeni
Eğitim Paradigması’’, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,
Sayı: 9, 89-102.
Gökalp, Murat (2004). ‘’Türkiye’deki Mevcut Öğretmenlerin Konumu ve
Gelecekte Olması Gereken Öğretmen Niteliği.’’ Ortaöğretimde Yeniden
Yapılanma Sempozyumu, Ankara, 20-22 Aralık 2004 (Ortaöğretimde
Yeniden Yapılanma Sempozyumu Bildirileri, Ankara, s.672).
Karasar, Niyazi (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi, 15. Baskı, Nobel
Yayıncılık, Ankara.
Lee Hyeon Woo, Lim Kyu Yon & Grabowski, Barbara L. (2010). Improving
self-regulation, learning strategy use, and achievement with metacognitive
feedback. Education Tech Research Dev, 58:629–648.
Merter, Feridun ve Koç, Sevda (2010). ‘’İlköğretim Öğretmenlerinin Bilgi
Eğitimi Tutumu Konusundaki Tutumları.’’ IX. Ulusal Sınıf Öğretmenliği
Sempozyumu, Elazığ, 20-22 Mayıs 2010 (Ulusal Sınıf Öğretmenliği
Sempozyumu Bildirileri, Elazığ, s.524-528).
Morris, Rebecca L. & Kavussanu, Maria ( 2008).’’ J. Sports Science’’,
Antecedents of Approach-Avoidance Goals in Sport, 26(5), 465-476.
Tezcan, Mahmut (2002). Postmodern ve Küresel Toplumda Eğitim, 1. Basım,
Anı Yayıncılık, Ankara.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com