The Usage of Historical Language of History Teachers
Journal Name:
- Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author | Faculty of Author |
|---|---|---|
Abstract (2. Language):
The purpose of this study is to examine the relation between history education
and language, the aspects of the historic language used at history education
within the historic language dimension used by lecturers, in order to reveal
different aspects of the language used by these lecturers. In other words, it is
to determine the role and importance of language in teaching history. Words
within a historic language may have different connotations, depending on the
way they are used, and they can differ for the audience as well as the speaker.
In addition, communication does not only include the use of individual
symbols (words), but also include the whole structure of symbolic derivatives
(word groups, sentences). These bigger groups, just like the individual words,
also have the same detailed relations (in terms of connotations). The general
problem of communication is partially stemming from the following problem.
Words are symbols which include certain connotations or areas of
connotations for word groups, phrases, sentences for the speaker; however,
there are no guarantees that the connotations or areas of connotations would
be conveyed to the audience. In addition to all these, it also reveals a unique
model with regards to the possible ways of examining the language used by
history teachers. In this study, the examination of the historic language use of
history teachers has been carried out on a descriptive research basis. While
gathering research data, literature scanning, observatory work, and
discussion techniques have been used. The data gathered following these data
gathering techniques have been classified as quantitative and qualitative. For
the analysis of quantitative data, SPSS 16.0 program has been used, while
qualitative data have been solved by content analysis method. In order to
determine the historic language use of history teachers by this study, four
different schools, and nine different teachers serving in these schools were
used as subjects. Çankırı Anatolian High School, Anatolian Teacher School,
Anatolian Trade Vocational School and Anatolian Technical High School
with nine different history teachers were observed. This study was recorded
through both monitoring forms and voice recording devices. The data
regarding the historic language se by teachers were gathered as a result of
this monitoring work. In addition, discussions were held with the teachers and
these discussions were also recorded. The elements determining the historic
language use of history teachers were disclosed. At the end of the study, it has
been made clear that vocational experience, the environment he was brought
up, type of school and other similar factors were effective for the historic
language use by history teachers. As well as these factors which are effective
for the use of historic language by history teachers, it has also been observed
that teachers are using a unique language in the class which makes it easier
for the students to understand the class and makes it more entertaining for
them. History teachers have constructed this unique language by the help of
jokes, proverbs, sayings, analogy, lyrics and movies. This situation shows that the use of historic language by history teachers have different aspects than
that of historians and history books.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
Bu çalışmanın amacı, tarih eğitimi ve dil ilişkisini, tarih eğitiminde kullanılan
tarihsel dilin niteliklerini öğretmenlerin kullandığı tarihsel dil boyutuyla
inceleyerek tarih derslerinde öğretmenlerin kullandığı tarihsel dilin
niteliklerini farklı yönleriyle ortaya koyabilmektir. Bir başka deyişle, tarihsel
dil tarihin öğreniminde, öğretiminde ki yeri ve önemini belirlemektir. Tarihsel
dil içerisinde kelimeler kullanıldıkları bağlama ve duruma göre değişik
göndermelere sahip olabilirler ve “ hem dinleyicinin hem de konuşmacının bu
kelimelerle karşılaştıkları durumlara göre değişebilir. Dahası, iletişim sadece
bireysel sembollerin (kelimelerin) kullanımını içermez, ayrıca sembolik
örüntülerin (kelime grubu, cümleler) tüm yapısını içerirler. Bu daha büyük
gruplar, ayrı ayrı kelimelerin kendilerinin olduğu gibi aynı detaylı ilişkilere
(gönderme alanları ile ilgili) sahiptir. İletişimin genel probleminin bir bölümü
şu gerçekten doğmaktadır. Kelimeler, kelime grupları, cümlecikler, cümleler
konuşmacı için belirli gönderme veya gönderme alanlarına sahip
sembollerdir, fakat gönderme veya gönderme alanlarının dinleyiciye
aktarılacağının garantisi yoktur. Bütün bunların yanı sıra aynı zamanda
öğretmenlerin kullanmakta oldukları tarihsel dilin nasıl incelenmesi gerektiği
veya incelenebileceği hususunda tarih eğitimi alanında özgün bir model
ortaya çıkartabilmektir. Bu çalışmada tarih öğretmenlerinin tarihsel dil
kullanımlarının incelenmesi betimsel araştırma modelinde yapılmıştır.
Araştırma verilerinin toplanmasında literatür taraması, gözlem çalışması ve
görüşme teknikleri uygulanmıştır. Bu veri toplama teknikleri neticesinde elde
edilen veriler nicel ve nitel veriler olmak üzere tasnif edilmiştir. Nicel
verilerin analizinde SPSS 16.0 programı kullanılırken, nitel veriler içerik
analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Araştırmanın tarih öğretmenlerinin
tarihsel dil kullanımlarını tespit edebilmek için dört farklı okul ve bu okulda
görev yapan dokuz farklı öğretmen örneklem olarak alınmıştır. Çankırı
Anadolu Lisesi, Anadolu Öğretmen Lisesi, Anadolu Ticaret Meslek Lisesi ve
Anadolu Teknik Lisesinde görev yapmakta olan dokuz tarih öğretmeni ile
gözlem çalışması gerçekleştirilmiştir. Bu çalışma hem gözlem formları hem de
ses kayıt cihazları yardımı ile kayıt altına alınmıştır. Öğretmenlerin sınıf
içerisinde tarihsel dil kullanımlarına ait veriler bu gözlem çalışmasının
sonucunda elde edilmiştir. Ayrıca öğretmenlerle görüşmeler yapılmış ve bu
görüşmelerde kayıt altına alınmıştır. Tarih öğretmenlerinin tarihsel dil
kullanımını belirleyen unsurların neler olduğu tespit edilmiştir. Çalışma sonunda tarih öğretmenlerinin tarihsel dil kullanımında mesleki tecrübe, yetişmiş olduğu çevre, okul türü gibi faktörlerin etkili olduğu görülmüştür.
Tarih öğretmenlerinin tarihsel dil kullanımında etkili olan bu ve benzeri
faktörlerin yanı sıra öğretmenlerin sınıf içerisinde kendilerine özgü ve
öğrencilerin tarihi konuyu anlamalarını kolaylaştıran ve dersi daha eğlenceli
hale getiren başka bir dil kullandıkları tespit edilmiştir. Tarih öğretmenleri
kendilerine özgü bu dili espri, atasözü, deyim, analoji, şarkı sözü ve film gibi
unsurlar yardımı ile inşa etmiştir. Bu durum tarih öğretmenlerinin tarihsel dil
kullanımlarının tarihçi ve tarih ders kitaplarının dilinden farklı bir niteliğe
sahip olduğunu göstermiştir.
FULL TEXT (PDF):
- 1
184-211