Buradasınız

Anasayfa » Content

Buharlaşma ve Kaynama Konularındaki Kavram Yanılgılarının Önlenmesinde Analoji Yönteminin Etkisi

The Effects of Using Analogies to Prevent Misconceptions About Evaporation And Boiling

Journal Name:

  • Ege Ünivesitesi Ege Eğitim Dergisi/Ege Eğitim Online

Publication Year:

  • 2008

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The main purpose of this study is to find out effects of using analogies based on Ausubel’s expository learning theory to prevent misconceptions about evaporation and boiling. Pre-test post-test experimental designn with control group was used. Experimental and control groups were randomly chosen among two diffrent high schools in Bergama district of İzmir. The sample consists of 96 9th grade students. With the experimental group the teacher used analogies as a teaching method while control groups instructed with traditional teaching method. Before and after the treatment, both groups were given achievement test and chemistry attitude scale. Besides, an interview was conducted with six students selected from each group. According to the results, the experimental groups showed statistically higher performance than control groups. Additionally, analysis of interview showed that the experimental groups had less misconceptions than the control groups.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın temel amacı, Ausubel’in anlamlı öğrenme yaklaşımına göre oluşturulan analojilerin, buharlaşma ve kaynama konularındaki kavram yanılgılarının önlenmesindeki etkisini araştırmaktır. Araştırma deseni olarak ön-test son-test kontrol gruplu model kullanılmıştır. Bu amaçla, İzmir’in Bergama ilçesindeki iki farklı liseden rastgele ikişer sınıf deney ve kontrol grubu olarak seçilmiştir. Araştırmaya, toplam 96 dokuzuncu sınıf öğrencisi katılmıştır. Deney gruplarında dersler kontrol grubundan farklı olarak analojiler kullanılarak işlenirken kontrol gruplarında konular geleneksel öğretim yöntemine göre işlenmiştir. Uygulama öncesi ve sonrasında tüm gruplara başarı testi ve kimya tutum ölçeği uygulanmıştır. Ayrıca deney ve kontrol gruplarından altışar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda, deney gruplarının başarısının istatistiksel olarak kontrol gruplarına göre daha iyi durumda olduğu tespit edilmiştir. Görüşme analizinden de, deney gruplarındaki öğrencilerde kontrol gruplarındakine kıyasla daha az kavram yanılgısının olduğu saptanmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-buharlasma-kaynama-konularindaki-kavram-yanilgilarinin-onlenmesinde-analoji-yonteminin-etkisi.pdf
  • 9
37-58
  • Turkish

REFERENCES

References: 

1. Ayas, A. , Özmen, H. ve Çoştu, B. (2001). Lise öğrencilerinin buharlaşma kavramı ile ilgili anlamalarının belirlenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 201-210.
2. Bar, V. & Travis, A. (1991). Children’s views concering phase changes. Journal of Research in Science Teaching, 28, 363-372.
3. Bar, V. & Gaglili, I. (1994). Stages. of children’s views about evaporation. International Journal of Science Education, 2, 157-154.
4. Bergguist, W. & Heikkinen,H.W. (1990). Student ideas Regarding Chemical Equilibrium . Journal of Chemıcal Educatıon, 67, 1000-1003.
5. Bilgin, İ. ve Geban. Ö. (2001). Benzeşim yöntemi kullanılarak lise 2. sınıf öğrencilerinin kimyasal denge konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 26-32.
6. Blosser, P. (1987). Secondary school students' comprehension of science concepts: Some findings from misconceptions research. Columbus, Ohio: SMEAC Science Education Digest No. 2. (ERIC Documentation Reproduction Service No. ED. 286 757).
7. Boo, H. K. (1998). Students’ understanding of chemical bonds and the energetic of chemical reactions. Journal of Research in Science Teaching, 35, 569–581.
8. Chang, J. (1999). Teachers college students’ conceptions about evaporation, condensation, and boiling. Science Education, 15, 512-526.
9. Fısher, K. M. (1985). A misconception ın biology: Amino acids and translation. Journal of Research in Science Teaching, 1, 53-62.
10. Gorin, G. (1994). Mole and chemical amount. Journal of Chemical Education, 71, 114–116.
11. Griffiths, A. K. & Preston, K. R. (1992). Grade-12 students’ misconceptions relating to fundamental characteristics of atoms and molecules. Journal of Research in Science Teaching, 6, 611-628.
12. Hackling, M. W. & Garnett, P. J. (1985). Misconceptions of chemical equilibrium. European Journal of Science Education, 7, 205-214.
13. Jones, B. L. (1984). How solid is a solid: Does ıt matter? Research in Science Education. 14, 104-113.
14. Jones, B. L. & Lynch, P. P. (1989). Children’s understanding of the notions of solid and liquid in relation to some common substances. International Journal of Science Education. 11(4), 417-427.
15. Johnson, P. (1998). Children's understanding of changes of state involving the gas state. Partn1: Boiling water and the particle theory. International Journal of Science Education 20, 5, 567-583.
16. Nelson, P. G. (1991). The elusive mole. Education and Chemistry ,28, 103–104.
17. Osborne, R. J. & Cosgrove , M.M.( 1983). Childrens’ conceptions of the changes of states of water. Journal of Research in Science Teaching, 9, 825-835
18. Özdemir, A. ve Geban,Ö. (1998). Kavramsal değişim yaklaşımı ve kimyasal denge. "Eğitim' 97-98. Ankara: TED Ankara Koleji. Buharlaşma ve Kaynama Konularındaki Kavram Yanılgılarının Önlenmesinde …

19. Özmen, H. ve Demircioğlu,G. (2003). Asitler ve bazlar konusundaki öğrenci yanlış anlamalarının giderilmesinde kavramsal değişim metinlerinin etkisi. Milli Eğitim Dergisi. 159, 111-119.
20. Özmen, H. (2005). Kimya öğretiminde yanlış kavramlar: Bir literatür araştırması, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi.3(1), 23-43.
21. Peterson, R., & Treagust,D. F. (1989). Grade-12 students’ misconceptions of covalent bonding and structure. Journal of Chemical Education, 66, 459–460.
22. Russell, T., Harlen, W. & Watt, D. (1989). Children’s ıdeas about evaporation. International Journal of Science Education. 11, 556-576.
23. Skamp, K. (1999). Are atoms and molecules too difficult for primary children? School Science Review. 81(295), 87-96.
24. Stavy, R.( 1990). Children’s conceptions of changes in the state of matter: from liquid to gas. Journal of Research in Science Teaching, 3, 247-266.
25. Stavy, R. ( 1991). Using analogy to overcome misconceptins about conservation of matter. Journal of Research in Science Teaching, 4, 305-313.
26. Stieff, M. & Wilensky, U (2005). Connected chemistry : Incorporating ınteractive simulations into the chemistry classroom. Journal of Science Education and Technology, 3, 285-302.
27. Treagust, D. F. (1988). Development and use of diagnostic tests to evaluate students’ misconceptions in science. International Journal of Science Education. 10(2), 159.
28. Tsai, C.C. (1999). Overcoming junior high school student’s misconceptions about microscopic views of phase change. Journal of Science Education and Technology,1, 83-91.
29. Tytler, R. (2000). A comparison of year 1 and Year 6 students’ conceptions of evaporation and condensation: dimension of conceptual progression. International Journal of Science Education. 22, 447-467.
30. Yağbasan, R. ve Gülçiçek, Ç. (2003). Fen öğretiminde kavram yanılgılarının karakteristiklerinin tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 102-120.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com