Buradasınız

Lise Öğrencilerinin Düşünme Stillerinin Çeşitli Değişkenler Acısından İncelenmesi

An Investigation of High School Students’ Thinking Styles in Terms of Various Variables

Journal Name:

Publication Year:

Keywords (Original Language):

Abstract (2. Language): 
Review of literature at both national and international level shows that a number of qualitative and quantitative studies have investigated the relationship of thinking styles with several variables (gender, age, grade level, academic success, learning styles, and metacognition). For instance, Sünbül (2004) evaluated the Thinking Styles Questionnaire (TSQ) in terms of language equivalence, validity, and reliability and found the reliability co -efficiency in relation to internal consistency and score stableness to be at sufficient level. Sofo (2005) investigated Chinese leaders’ views on thinking processes, things they value in thinking styles, and their thinking preferences. Balgamış and Baloğlu (2010) analysed the thinking styles of education directors in the city of Tokat and searched how thinking styles change according to variables such as age, gender, years of experience, and school type. The study was conducted with 241 school directors who were recruited using convenience sampling method. Findings show that directors mostly preferred hierarchic, executive, and external thinking styles and the least preferred thinking styles were found to be conservative, oligarchic, and local thinking styles. Independent variable dimensions also demonstrated statistically significant differences. Tok and Sevinç (2010) investigated the effects of the thinking skills education program on pre-school prospective teachers’ perceptions concerning their critical thinking and problem solving skills. The thinking skills education program used in the study was based on Robert J. Sternberg’s Theory of Successful Intelligence. Results indicate that all post-test scores of the education group in the Critical Reasoning Power Scale, except for ‚commenting,‛ were higher than the scores in the pre-test. Post-test scores of the education group were found to be statistically higher than the post-test scores of both groups in the Critical Reasoning Power Scale total scores. Palut (2008) investigated the relationship between parent attitudes and thinking styles proposed in the framework of ‚Mental Self Government‛ by Sternberg (1995). Results show that there is a positive relationship between providing children with attitudes that enhance care/psychological autonomy and children’s critical, innovative, and hierarchical thinking styles. Çoşkuner, Gacar and Yanlıç (2011) investigated the relationship between thinking styles of physical education department prospective teachers and their coping behaviours in terms of various variables. Although thinking styles do not demonstrate significant differences in terms of gender and grade level, ‚fathers’ education level‛ indicates significant differences in terms of rational thinking; and, ‚time spent out of school‛ indicates significant differences in terms of intuitional thinking. Tok and Sevinç (2012) identified the effect of the thinking skills education program based on Sternberg’s Theory of Successful Intelligence on preschool prospective teachers’ creative thinking skills. Creative thinking post-test scores of the education group in variables such as verbal fluency, verbal flexibility, verbal originality, formal fluency, formal originality, abstractness of the titles, formal enrichment, emotional expressions, unusual visualisation, and the power of imagination were significantly higher than those of their pre-test. Studies in the field emphasise that individuals differ according to their thinking styles. Differences in these thinking styles preferences have prominent effects on individuals’ social relationships and academic success as well as on the use of thinking processes and skills. Besides, identification of high school students’ thinking styles would contribute to the efforts of designing curriculum that is appropriate to these thinking styles, and would become helpful for all shareholders in the learning and teaching processes. In this regard, the main purpose of this study is to investigate thinking styles of ninth, tenth, eleventh, and twelfth grade high school students in Kars in terms of various socio -demographical variables. In line with this purpose, the study was guided by the following questions: In terms of school type, gender, and grade level of ninth, tenth, eleventh, and twelfth grade normal and Anatolia high school students: 1. Are there any significant differences between the legislative, executive, and judical dimensions of the functions subscale of Thinking Styles Inventory? 2. Are there any significant differences between the monarchic, hierarchic, oligarchic, and anarchic aspects of forms subscale of the Thinking Styles Inventory? 3. Are there any significant differences between the global and local aspects of the levels subscale of the Thinking Styles Inventory? 4. Are there any significant differences between the internal and external aspects of the leanings subscale of the Thinking Styles Inventory? 5. Are there any significant differences between the liberal and conservative aspects of the scopes subscale of the Thinking Styles Inventory?
Abstract (Original Language): 
Araştırmanın amacı düşünme stilleri envanterinin geçerlilik ve güvenirlilik çalışmasını yeniden yapıp, Kars ili merkez ilçesinde Genel ve Anadolu liselerine devam eden öğrencilerinin düşünme stillerini bazı sosyo-demografik değişkenler açısından incelemektir. Bu amaç doğrultusunda Kars ili merkez ilçesinde Genel ve Anadolu liselerine devam eden lise öğrencilerinin; lise türü, cinsiyet ve sınıf düzeyi açısından düşünme stilleri envanterinin alt ölçekleri arasında anlamlı farklılığın olup olmadığı incelenmiştir. Bu bağlamda çalışma tarama modelindedir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Fer (2005) tarafından Türkçeye uyarlanan Düşünme Stilleri Envanteri kullanılmıştır. Bu çalışma için Düşünme Stilleri Envanterinin 313 öğrenci ile yapılan uygulaması sonucunda ise beş alt ölçekli maddelik formunun toplamda Cronbach Alfa güvenirlilik değeri .97’dir. Araştırma sonucunda öğrencilerin algıladıkları iş görüler düzeyi, yasayapıcı, yürütmeci, yargılayıcı ve toplam boyutlarında lise türlerine göre anlamlı biçimde farklılaşmamaktadır. Ancak sınıf düzeyine göre yargılayıcı ve toplam boyutlarında anlamlı bir farklılaşma görülmektedir.
165-84

REFERENCES

References: 

Akkurt, D. (2001). Düşünme ve yaratıcılık. http://www.ak-kurt.com/dy.html. İndirme Tarihi:
11.07.2012.
Balgamış, E. & Baloğlu, M. (2010). Eğitim yöneticilerinin düşünme stilleri açısından çeşitli
değişkenlere göre incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 1-10.
Buluş, M. (2000). Öğretmen adaylarında yükleme karmaşıklığı, düşünme stilleri ve bilişsel
tutarlılık tercihinin bazı psikososyal özellikler ve akademik başarı çerçevesinde
incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, İzmir.
Cano-Garcia, F. & Hughes, E. H. (2000). Learning and thinking styles: An analysis of their
interrelationship and Influence on academic achievement. Educational Psychology, 20,
413-430.
Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. & Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli
istatistik: SPSS ve LISREL Uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi.
Çoşkuner, Z., Gacar, A. & Yanlıç, N. (2012). Beden eğitimi ve spor öğretmen adaylarının
düşünme stillerinin değerlendirilmesi. Spor ve Performans Araştırmaları Dergisi, 3 (1),
25-32.
DeVellis, R. F. (2003). Scale development: theory and applications. Second Edition. Thousand
Oaks: SAGE Publications.
Doğanay, A. & Ünal, F. (2006). Eleştirel düşünmenin öğretimi. İçerik türlerine dayalı öğretim
(Edt: A. Şimşek) Ankara: Nobel Yayıncılık, 209-264.
Doğanay, A., Akbulut-Taş, M. & Erden, Ş. (2007). Üniversite öğrencilerinin bir güncel
tartışmalı konu bağlamında eleştirel düşünme becerilerinin değerlendirilmesi. Kuram
ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 52, 511-546.
Duru, E. (2002). Öğretmen adaylarında kişi-durum yaklaşımı bağlamında yardım etme
davranışı eğilimi empati ve düşünme stilleri ilişkisi ve bu değişkenlerin bazı psiko-
DEMİR & ERGİNSOY OSMANOĞLU
Lise Öğrencilerinin Düşünme Stillerinin Çeşitli Değişkenler Acısından İncelenmesi
180
sosyal değişkenler açısından incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Duru, E. (2004). Düşünme stilleri: Kavramsal ve kuramsal çerçeve. Eğitim Araştırmaları
Dergisi, 14, 171-186.
Fer, S. (2005). Düşünme stilleri envanterinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve
Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 5 (2), 433-461.
Fer, S. (2007). What are the thinking styles of Turkish student teachers? Teachers College
Record, 109 (6), 1488-1516.
Jöreskog, K. & Sorbom, D. (1993). LISREL 8: Structural equation modeling with the SIMPLIS
command language. Chicago: Scientific Software International/Erlbaum.
Kalaycı, Ş. (Edt.). (2009). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara: Asil Yayın
Dağıtım.
Kazancı, O. (1989). Eğitimde eleştirici düşünme ve öğretimi. İstanbul: Kazancı Kitap A.Ş.
Palut, B. (2008). Düşünme stilleri ve anne baba tutumları arasındaki ilişki. Buca Eğitim
Fakültesi Dergisi, 24, 1-11.
Park, S. K., Park, K. H. & Choe, H. S. (2005). The relationship between thinking styles and
scientific giftedness in Korea. The Journal of Secondary Gifted Education, 16, 87–97.
Sofo, F. (2005). Thinking styles of modern Chinese leaders: Independence and exploration in
historically conditional China. Australian Journal of Adult Learning, 45 (3), 305-330.
Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk
Psikoloji Yazıları, 3 (6), 49-74.
Sünbül, A. M. (2004). Düşünme stilleri ölçeğinin geçerlik ve güvenirliği. Eğitim ve Bilim
Dergisi, 29 (132), 25-42.
Tok, E. & Sevinç, M. (2010). Düşünme becerileri eğitiminin eleştirel düşünme ve problem
çözme becerilerine etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 67-82.
Tok, E. & Sevinç, M. (2012). Düşünme becerileri eğitiminin okul öncesi öğretmen adaylarının
yaratıcı düşünme becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 37 (164), 204-222.
Tufan, S. & Coşkun G. (2009). Müzik eğitimi anabilim dalı öğrencilerinin düşünme stilleri. 8.
Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu. 23–25 Eylül, 2009. OMÜ.
Zhang, L. F. & Sachs, J. (1997). Assessing thinking styles in the theory of mental self-government: A Hong Kong validity study. Psychological Reports, 81, 915-928.
Zhang, L. F. & Stenberg, R. J. (2001). Thinking styles across cultures: Their relationships with
student learning. Perspectives on thinking, learning and cognitive styles. (Edt: R. J.
Sternberg & L. Zang). USA: Lawrance Erlbaum Associates, Publishers. pp. 197-227.
Zhang, L. F. & Sternberg, R. J. (1998). Thinking styles, abilities and academic achievement
among Hong Hong University students. Educational Research Journal, 13 (1), 41-62.
Zhang, L. F. (1999). Further cross-cultural validation of the mental self-goverment. The
Journal of Psychology, 133, 165-181.
Zhang, L. F. (2001). Thinking styles and personality types revisited. Personality and Individual
Differences, 31, 883-884.
Zhang, L. F. (2006). Thinking styles and the big five personality traits. Personality and
Individual Differences, 40, 1177–1187

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com