Buradasınız

Sosyal Bilgiler Derslerinde Belgesel Film Kullanımının Akademik Başarıya ve Bilinçli Farkındalık Düzeylerine Etkisi

The Effect of Using Documentaries in Social Studies Lesson on the Levels of Academic Success and Mindfulness

Journal Name:

Publication Year:

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Recently, mindfulness-based psychotherapy has tried to help develop “an everyday mindfulness”. Mindfulness is a conscious situation integrating mindfulness and attention with a core characteristic of being open, receptive, and not judgmental. Contrast this with losing one’s attention because of past experiences, an effort for being aware about one’s primary experiences, and maintaining his/her behaviour which is not judgemental (Thompson & Waltz, 2007). Traditionally, mindfulness involves an active unity of cognitiveunderstanding processes indicators in two broad phases. The initial phase of mindfulness is the process of continuous absolute attention resulted in awake and alive attention with introspective awareness for understanding the simultaneously works of adaptive, maladaptive thoughts and feelings (Van Dam, Earleywin & Borders, 2010). Researchers focused on a better understanding of the role of mindfulness in psychological and clinical problems suggest that mindfulness has a lot of different aspects, and includes potential emotional and physical benefits (Zvolensky et al., 2006). Mindfulness is the focal point of Interactive Cognitive Sub-systems Theory and Self-regulatory Executive Functions theory (Wells, 2002; Teasdale, 1999 Cited in: Boysan, 2012, 8). Furthermore, mindfulness studies have helped develop awareness and understanding of what mindfulness is and what role it has in human functionality (Özyeşil vd., 2011). Educational studies have found that mindful-learning must be funny, otherwise non-mindfulness and indifferent statements occur. Making the educational process more enjoyable and attractive improves the consciousness level and increases learning (Langer & Moldoveanu, 2000 Cited in: Baysal & Demirbaş, 2012, 14) One of the most attractive materials to utilize in Social Studies teaching is documentaries. Documentaries can be effective tools in a Social Studies lessons for teaching history. For example, documentaries can be used to teach an understanding of the beliefs and decisions of extinct cultures. Moreover, documentaries can include cover multiple perspectives covering various events, subjects, and people which students can’t find in textbooks alone (Marcus & Stoddard, 2009). Every kind of movie which can create behavioral changes in students can be used to teach history subjects (Demircioğlu, 2007). Hence, when history is taught using traditional techniques, the subject is perceived as boring events that occurred in the past and this causes a decrease in attention. Documentaries, however, can direct the students’ attention to learning material (Derelioğlu & Şar, 2010). Besides such things as novels, stories, and poems, which increase the understand ability of subjects, carefully prepared documentaries can bring about an objective understanding, help students to visualize history, and are effective in transferring the information about history to the society (Çaplı, 2002). With this background, our study tried to determine if mindfulness changes Social Studies lessons, and to what extent it influenced a unit consisting of historical content taught with a documentary. The contribution of mindfulness to academic success will be evaluated. For this reason, the subject of our study is to determine the effect of using documentaries in Social Studies lessons on the levels of academic success and mindfulness.
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmada, Sosyal Bilgiler derslerinde belgesel film kullanımının akademik başarıya ve bilinçli farkındalık düzeylerine etkisi araştırılmıştır. Araştırma, deneysel araştırma modellerinden biri olan ön test-son test kontrol gruplu deneme modeline göre desenlenmiştir. Araştırmaya 2012-2013 öğretim yılında Erzincan il merkezinde yer alan Bahçelievler Ortaokulu altıncı sınıf öğrencileri katılmıştır. Deney ve kontrol gruplarında toplam 54 öğrenci araştırmaya alınmıştır. Deneysel işlem altı hafta sürmüştür. Araştırmacı tarafından dersin konularına paralel olarak ve ders içeriğine özgün hazırlanan belgeseller deney grubuna sunulmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen ve 6. sınıf öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersi akademik başarı düzeylerini belirlemeyi amaçlayan “Yeryüzünde Yaşam Ünitesi Akademik Başarı Testi”, Brown ve Ryan (2003) tarafından geliştirilen Özyeşil, Arslan, Kesici ve Deniz (2011) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Bilinçli Farkındalık Ölçeği (BİFÖ)” kullanılmıştır. Gruplar; Sosyal Bilgiler Dersi Başarı Testi ve Bilinçli Farkındalık Ölçeği öntest sonuçları dikkate alınarak eşitlenmiştir. Sonuç olarak akademik başarı düzeyleri açısından deney grubunun, kontrol grubuna göre daha başarılı olduğu Sosyal Bilgiler derslerinde belgesel film bilinçli farkındalıkları üzerinde olumlu yönde etkili olduğu tespit edilmiştir.

REFERENCES

References: 

Aktekin, S. & Çoban, Z. (2012). Tarih derslerinde tarihi film ve dizilerin kullanımına ilişkin
öğretmen ve öğrenci görüşleri: Trabzon örneği. Karadeniz İncelemeleri Dergisi, 7 (13),
141-160.
Baysal, N. & Demirbaş, B. (2012). Sınıf öğretmenliği adaylarının bilinçli farkındalıkları ile
yansıtıcı düşünme eğilimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim ve Öğretim
Araştırmaları Dergisi, 1 (4), 12-20.
Beauchemin, J., Hutchins, T.L. & Patterson, F. (2008) Mindfulness meditation may lessen
anxiety, promote social skills and ımprove academic performance amongst
adolescents with learning difficulties. Complementary Health Practise Review, 13, 34-45.
Boysan, M. (2012). Üniversite öğrencilerinde erken dönem uyumsuz şemalar, başa çıkma
stilleri ve öznel iyi oluş arasındaki ilişkilere yönelik bir model sınaması.
Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Broderick, P.C. & Metz, S. (2009). Learning to BREATHE: A pilot trial of a mindfulness
curriculum for adolescents. Advances in School Mental Health Promotion, 2 (1), 35-45.
BEKTAŞ-ÖZTAŞKIN
Sosyal Bilgiler Derslerinde Belgesel Film Kullanımının Akademik Başarıya ve Bilinçli Farkındalık Düzeylerine Etkisi
158
Carlsona, L.E. & Brown, K.W. (2005). Validation of the mindful attention awareness scale in a
cancer population. Journal of Psychosomatic Research, 58, 29-33.
Crick F. (2000). Şaşırtan varsayım (Çev: Sabit Say). Ankara: TÜBİTAK.
Çaplı, B. (2002). Medya ve etik. Ankara: İmge Kitabevi.
Çatak, P. D. & Ögel, K. (2010a). Bir terapi yöntemi olarak farkındalık. Nöropsikiyatri Arşivi, 47,
69-73.
Çatak, P. D. & Ögel, K. (2010b). Farkındalık temelli terapiler ve terapötik süreçler. Klinik
Psikiyatri, 13, 85-91.
D’sa, B. (2005). Social studies in the dark: Using docudramas to teach history. The Social
Studies, 1, 9-13.
Dede, Y. & Yaman, S. (2008). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği: Geçerlik ve
güvenirlik çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi
Dergisi, (EFMED), 2 (1), 19-37.
Demircioğlu, İ. H. (2007). Tarih öğretiminde filmlerin yeri ve önemi. Bilig, 42, 77-93.
Derelioğlu, Y. & Şar, E. (2010). The use of films on history education in primary schools:
problems and suggestions. Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 2017–2020.
Dienes, Z. & Perner, J. (1999). A theory of ımplicit and explicit knowledge. Cambridge:
Cambridge University Pres.
Dilek, D. (2009). Geçmişi imgelerle yeniden kurmak: ilköğretim düzeyinde tarihsel imgelem
becerilerinin kullanımı üzerine ikonografik bir analiz. Kuram ve Uygulamada Eğitim
Bilimleri / Educational Sciences: Theory & Practice, 9 (2), 633-689.
Heafner, T. (2004). Using technology to motivate students to learn social studies.
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 4 (1), 42-53.
Hooker, K. E. & Fodor, I. E. (2008). Teaching mindfulness to children. Gestalt Review, 12 (1),
75-91.
Huppert, F. A. & Johnson, D. M. (2010). A controlled trial of mindfulness training in schools;
the ımportance of practice for an ımpact on well-being. The Journal of Positive
Psychology, 5 (4), 264-274.
Işık, H. (2008). Tarih öğretiminde doküman kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına
etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16 (2), 389-402.
Karadüz, A. (2010). Yapılandırmacı paradigma bağlamında türkçe derslerinde öğrenme
ortamları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7 (14), 135-154.
Langer, E. J. & Moldoveanu, M. (2000). The construct of mindfulness. Journal of Social Issues,
56 (1), 1-9.
Liehr, P. & Diaz, N. (2010). A pilot study examining the effect of mindfulness on depression
and anxiety for minority children. Archives of Psychiatric Nursing, 24, 69-71.
Marcus, A. S. & Stoddard, J. D. (2009). The inconvenient truth about teachinghistory with
documentary film: Strategies for presenting multiple perspectives and teaching
controversial issues. The Social Studies, 100 (6), 279-284.
Napoli, M., Krech, P. R. & Holley, L. C. (2005). Mindfulness training for elementary school
students. Journal of Applied School Psychology, 21 (1), 99-125.
Öztaş, S. (2007). Tarih öğretimi ve filmler: Tarih öğretiminde film kullanılmasının öğrenci
başarısı üzerinde etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Ankara.
Öztaş, S. (2008). Tarih öğretimi ve filmler. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16 (2), 543-556
Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi – Journal of Educational Sciences Research
159
Özyeşil, Z., Arslan, C., Kesici, Ş. & Deniz, M. E. (2011). Bilinçli farkındalık ölçeğini Türkçeye
uyarlama çalışması. Eğitim ve Bilim, 36 (160), 226-227.
Pompper, D. & Higgins, L. (2007). Corporation-bashing in documentary film: a case study of
news media coverage organizational response. Public Relations Review, 33, 429–432.
Schonert-Reichl, K. A. & Lawlor, M. S. (2010). The effects of a mindfulness-based education
program on pre-and early adolescents’ well-being and social and emotional
competence. Mindfulness, 1 (3), 137-151.
Tatlılıoğlu, K. & Deniz, M. E. (2011). Farklı öz-anlayış düzeylerine sahip üniversite
öğrencilerinin karar vermede öz-saygı, karar verme stilleri ve kişilik özelliklerinin
değerlendirilmesi. Bingöl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1 (2), 19-41.
Teasdale, J. D. (1999). Emotional processing, three modes of mind, and the prevention of
relapse in depression. Behaviour Research and Therapy, 37, 53-77.
Thompson, B. L. & Waltz, J. (2007). Everyday mindfulness and mindfulness meditation:
overlapping constructs or not? Personality and Individual Differences, 43, 1875–1885.
Tosun, A. & Irak, M. (2008) Üstbiliş ölçeği-30’un Türkçe uyarlaması, geçerliği, güvenirliği,
kaygı ve obsesif-kompülsif belirtilerle ilişkisi. Türk Psikiyatri Dergisi, 19 (1), 67-80.
Türker, Y. & Arslan, Ö. (2008). İlköğretim 8. Sınıf Türkiye Cumhuriyeti inkılâp tarihi ve
atatürkçülük dersi öğretiminde belgesel filmlerin kullanımı. Dokuz Eylül Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 92-104.
Van Dam, N. T., Earleywine, M. &, Borders, A. (2010). Measuring mindfulness? An item
response theory analysis of the mindful attention awareness scale. Personality and
Individual Differences, 49, 805–810.
Wall, R. B. (2005). Tai chi and mindfulness-based stress reduction in a boston public middle
school. Journal of Paediatric Health Care, 19 (4), 230-237.
Wells, A. (2002). GAD, metacognition, and mindfulness: An information processing analysis.
Clinical Psychology and Scientific Practice, 9, 95-100.
Zvolensky, M. J. Solomon, S. E., Mcleish, A. C., Cassidy, D., Bernstein, A., Bowman, C. J. &
Yartz, A. R. (2006). Incremental validity of mindfulness-based attention in relation to
the concurrent prediction of anxiety and depressive symptomatology and perceptions
of health. Cognitive Behaviour Therapy, 35 (3), 148–158.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com