Buradasınız

Anasayfa » Content

BİYOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ EVRİM ÖĞRETİMİ KONUSUNDA OKUL-AİLE-TOPLUM İLİŞKİLERİNE YÖNELİK YETERLİKLERİ

PRE-SERVICE BIOLOGY TEACHERS’ COMPETENCES IN SCHOOL-PARENTS-SOCIETY RELATIONS IN THE TEACHING OF EVOLUTION

Journal Name:

  • Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
The theory of evolution, the foundation of biology course, is the most controversial scientific theory despite all the scientific evidence, and it is not fully understood. Besides, the fact that the issue is associated with religious beliefs and that it leads to arguments causes prejudice concerning the topic. This is also the case in schools, and the school administrators’ and parents’ perspectives of the subject is likely to be reflected into the teaching in the classroom. Therefore, healthy relations with the school administration and the parents should be established, and it should be ensured that they are actively involved in the teaching process. This study examines pre-service biology teachers’ competences in school-parents-society relations in terms of teaching the topic of evolution. For those purposes, focus group interviews were conducted. The interview form was designed considering the attitudes and behaviours expected of pre-service teachers as outlined in competence field in school-parents-society relations described in the book General Competencies for Teaching Profession prepared by the Ministry of Education. The data obtained point to pre-service teachers’ incompetence in communication skills and demonstrate that they need support and education in managing the parents-school administration-students relations when they become practising teachers.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Biyoloji dersinin temelini oluşturan evrim teorisi, tüm bilimsel kanıtlara rağmen günümüzde en çok tartışılan bilimsel teoridir ve hâlâ birçok yönüyle anlaşılamamıştır. Ayrıca konunun dini inançlarla ilişkilendirilmesi ve tartışmalarla gündeme gelmesi, toplumda konuya yönelik önyargı oluşmasına neden olmaktadır. Bu durum, okullarda da kendini göstermekte, okul yönetiminin ve velilerin evrime bakış açıları sınıflardaki öğretime de yansıyabilmektedir. Bu nedenle okul yönetimi ve velilerle sağlıklı ilişkiler kurmak ve onların da öğretim sürecinde etkin olarak yer almalarını sağlamak gerekmektedir. Çalışmada, biyoloji öğretmen adaylarının evrim öğretimi konusunda okul-aile-toplum ilişkilerine yönelik yeterlikleri incelenmiştir. Bu amaçla odak grup görüşmeleri yapılmıştır. Görüşme formu, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanmış olan Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri Kitabı’nda yer alan Okul-Aile-Toplum İlişkileri Yeterlik Alanı kapsamında öğretmenlerden beklenen tutum ve davranışlar dikkate alınarak oluşturulmuştur. Elde edilen veriler, öğretmen adaylarının iletişim becerilerindeki yetersizliklere işaret etmekte ve adayların öğretmen olduklarında veli-okul yönetimiöğrenci ilişkilerini daha doğru yönetebilme konusunda desteğe ve eğitime ihtiyaçları olduğunu göstermektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_116393_1_pp_279-288.pdf
  • 2
279-288
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akyol, G., Sungur, S. & Tekkaya C. (2010). The contribution of understandings of evolutionary theory and nature
of science to pre-service scienceteachers’ acceptance of evolutionary theory. Procedia Social and Behavioral
Sciences, 9, 1889–1893.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Mayıs, Haziran, Temmuz 2012 Cilt 1 Sayı 2 ISNN: 2146-9199
287
Apaydın, Z. & Sürmeli, H. (2009). Üniversite öğrencilerinin evrime yönelik tutumları. İlköğretim Online, 8(3),
820-842.
Beardsley, P.M., (2004). Middle school student learning in evolution: Are current standards achievable? The
American Biology Teacher, 66, 604–612.
Bishop, B. A. & Anderson C. W. (1990). Student conceptions of natural selection and its role in evolution.
Journal of Research in Science Teaching, 27 (5), 415-427.
Crawford, B.A., Zembal-Saul, C., Munford, D. & Friedrichsen, P. (2005). Confronting prospective teachers‟ ideas
of evolution and scientific inquiry using tecnology and inquiry-based tasks. Journal of Research in Science
Teaching, 42 (6), 613-637.
Çubukçu, Z. & Girmen, P. (2006). Ortaöğretim kurumlarının etkili okul özelliklerine sahip olma düzeyleri. Sosyal
Bilimler Dergisi, 16, 121-136.
Ergezen, S.S. (2007, Mayıs). Biyoloji eğitiminde “evrim” konusunun öğretimi ve lise biyoloji öğretmenlerinin
yeterlikleri, Biyoloji Eğitiminde Evrim Sempozyumu, Malatya, 173-178.
Evans, E.M. (2001). Cognitive and contextual factors in the emergence of diverse belief systems: Creation
versus evolution. Cognitive Psychology, 42, 217-266.
Deniz, H., Donnelly, L. & Yılmaz, I. (2008). Exploring the factors related to acceptance of evolutionary theory
among Turkish preservice biology teachers: Toward a more informative conceptual ecology for biological
evolution. Journal of Research in Science Teaching, 45, 420-443.
Graf, D. & Soran, H. (2011). Einstellung und Wissen von Lehramtstudierenden zur Evolution - ein Vergleich
zwischen Deutschland und der Türkei. Graf, D. (Hrsg.), Evolutionstheorie-Akzeptanz und Vermittlung im
europäischen Vergleich, Tagungsband Einstellung und Wissen zu Evolution und Wissenschaft in Europa (s.141-
161). Heidelberg: Springer.
Graf, D., Tekkaya, C., Kılıç, D.S. & Özcan, G. (April, 2011). Alman ve Türk fen bilgisi öğretmen adaylarının evrim
öğretimine ilişkin pedagojik alan bilgisinin, tutumlarının ve pedagojik alan kaygılarının araştırılması, 2nd
International Conference on New Trends in Education and Their Implications, Antalya, 418-425.
Kılıç, D.S., Soran, H. & Graf, D. (2011). Evrim öğretimini etkileyen faktörler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 41, 255-266.
Kılıç, D.S. & Tekkaya, C. (September, 2011). Pre-service biology teachers´ pedagogical content knowledge,
pedagogical content concerns, intensions and attitudes regarding evolution and their understanding of nature
of science. Paper presented at the World Conference on New Trends in Science Education, İzmir.
Kuckartz, U. (2007). Einführung in die computergestützte Analyse qualitativer Daten, VS Verlag für
Sozialwissenschaften, Wiesbaden, 268 s.
Mayring, P. (2002). Einführung in die qualitative Sozialforschung. Beltz Verlag. Weinheim und Basel, 170 s.
Özgan, H. & Aydın, Z. (Mayıs, 2010). Okul-aile işbirliğine ilişkin yönetici, öğretmen ve veli görüşleri, 9. Ulusal
Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Elazığ, s. 802-811.
Sinatra, G.M., Southerland, S.A., McConaughy, F. & Demastes, J.W. (2003). Intentions and beliefs in students
understanding and acceptance of biological evolution. Journal of Research in Science Teaching, 40, 510-528.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Mayıs, Haziran, Temmuz 2012 Cilt 1 Sayı 2 ISNN: 2146-9199
288
Somel, R.N., Somel, M., Tan, M.N. & Kence, A. (2006). Türkiye'de evrim kuramı öğretimi tartışmasında
öğretmenin konumu. 23.1.2009 tarihinde http://www.eva.mpg.de/genetics/staff/somel/files/publication.htm
adresinden alınmıştır.
Wiles, J.R. (2010). Overwhelming scientific confidence in evolutionary theory and its centrality in science
education-And the public disconnect. The Science Education Review, 9(1), 18-27.
Witzel, A. (1985). Das Problemzentrierte Interview. In Jüttemann, G. (Hrsg.): Qualitative Forschung in der
Psychologie (S. 227-256). Weinheim:Beltz

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com