Buradasınız

Anasayfa » Content

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA YÖNELİK SENARYOLAR HAZIRLAMA YETERLİKLERİNİN İNCELENMESİ

ANALYZING SCIENCE TEACHER CANDIDATES' SCENARIO-FORMING CAPABILITIES AIMED AT CONSTRUCTIVIST APPROACH

Journal Name:

  • Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2013

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
In science teacher undergraduate programs, while teacher candidates are informed about the constructivist approach in theoretical courses, they develop skills on how to implement natural phenomenon on everyday events based on activity in practical courses. For these purpose 5E model applications were carried out for 6 weeks on 50 students that are sorted within the scope of Science Teaching Laboratory Applications course. After the education process groups were asked to carry out a 5E activity. As a data collection tool of this study which aims to depict levels of association of teacher candidates between scenario forming capabilities and basic science concepts in ‘Engagement’ step of 5E, a rubric was formed. Content validity of the rubric was established by domain experts and as far as its reliability, agreement rate between the independent observers are 77,3% and kappa coefficient is calculated as .635. SPSS 18.0 packaged software was used to analyze the data. Levels of scenario-forming capabilities of teacher candidates and capabilities of relating that scenario to science concepts is seen as a positive. It was determined that development of teacher candidates’ the abilities is necessary because misconception and the deficiency in sub-components of conceptual knowledge affect their problem solving, creative thinking, relating knowledge to daily life abilities.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Fen Bilgisi öğretmenliği lisans programlarında, kuramsal derslerde öğretmen adayları yapılandırmacı yaklaşımın ne olduğu hakkında bilgi edinirken; uygulamalı derslerde ise günlük yaşamda ele alınacak doğal olgu ya da olayları etkinlik temelli olarak nasıl uygulanacağı hususunda beceri geliştirmektedirler. Bu doğrultuda Fen Öğretimi Laboratuvar Uygulamaları dersi kapsamında gruplara ayrılan 50 öğrenci ile 6 hafta boyunca 5E modeli uygulamaları gerçekleştirilmiştir. Uygulanan eğitim süreci sonunda gruplardan örnek bir 5E etkinliği yapmaları istenmiştir. 5E modeli “Girme” basamağında planlanan senaryoların hazırlamadaki yeterliklerini ve temel fen kavramları ile ilişkilendirebilme düzeylerini betimlemeyi esas alan bu çalışmada veri toplama aracı olarak Rubrik hazırlanmıştır. Rubriğin kapsam geçerliliği alan uzmanlarınca sağlanmış olup güvenirliği için ise bağımsız gözlemciler arası uyuşma yüzdesi %77,3 Kappa katsayısı .635 olarak hesaplanmıştır. Verilerin analizi için SPSS 18.0 Paket Programı kullanılmıştır. Fen Bilgisi öğretmen adaylarının 5E modelinin giriş basamağında yer alan senaryo oluşturmada yeterlilikleri olumlu olarak görülmektedir. Ancak, rubriği oluşturan performanslar incelendiğinde kavram yanılgılarının ve kavramsal bilgilerin alt bileşenlerinde görülen eksikliklerin bu doğrultuda problem çözme, yaratıcı düşünme ve kavramları günlük yaşamla ilişkilendirebilme becerilerinde öğretmen adaylarının daha az başarılı oldukları tespit edilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon 10.harun_celik.pdf
  • 3
75-83
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Altıparmak, M., Nakipoğlu M. (2004). Lise Biyoloji Laboratuarlarında İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Tutum ve
Başarıya Etkisi. Türk Egitim Bilimleri Dergisi, 3,(1); 105-123.
Ayas, A., Çepni, S. ve Akdeniz, A.R. (1993). Development Of The Turkish Secondary Science Curriculum, Science
Education, 77, (4), 433-440.
Ayas, A. ve Özmen, H. (1999). Asit-Baz Kavramlarını Güncel Olaylarla Bütünleştirilme Seviyesi: Bir Örnek Olay
Çalışması. III. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğitim Fakültesi,
Trabzon.
Baran, Ş., Doğan, S. ve Yalçın, M. (2002) Üniversite Biyoloji Öğrencilerinin Öğrenimleri Sırasında Edindikleri
Bilgileri Günlük Hayatla İlişkilendirebilme Düzeyleri. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 4, 89-96.
Bodner, G. M. (1990). Why Good Teaching Fails And Hard-Working Students Do Not Always Succeed?
Spectrum, 28 (1), 27-32.
Bybee, R. W., Taylor, J. A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J. C., Westbrook, A. & Landes N. (2006). The Bscs
5E Instructional Model: Origins, Effectiveness, And Applications. Colorado Springs: Bscs.
Bybee, R.W. Et Al. (1989). Science And Technology Education For The Elementary Years: Frameworks For
Curriculum And İnstruction. Washington, D.C.: The National Center For Improving Instruction.
Cındıl, T., Özmen, H. ve Ünal S. (2012). 7. Sınıf Fen Eğitiminde Tansiyon Kavramının Hikayeleştirme Yöntemi İle
Öğretiminin Öğrencilerin Başarılarına ve Bilgiyi Yapılandırmalarına Etkisi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik
Eğitimi Sempozyumu, Niğde, Niğde Üniversitesi Eğitim Fakültesi. 24.03.2013 tarihinde
http://kongre.nigde.edu.tr/xufbmek/dosyalar/tam_metin/tam_metin.htm adresinden alınmıştır.
Demirbaş, M., Çelik, H.& Bayrakçı, M. (2012). The The Opinions Of Prospective Science Teachers Towards The
Efficiency Of Constructivist Approach Centered Science Laboratory Practices On Student Motivation ,
International Conference On Innovative Learning İn Chemistry, 5th December 2012 Czech Republic, Prague .
Demircioğlu, H., Demircioğlu, G. ve Ayas, A. (2004). Kavram Yanılgılarının Çalışma Yapraklarıyla Giderilmesine
Yönelik Bir Çalışma, Milli Eğitim Dergisi, 163, 120-130.
Dincel, M. (2005). Öyküleme ve Deney Tekniğinin Fen Bilgisi Derslerinde Öğrencilerin Kavramsal Anlama Ve
Başarılarına Etkisi, Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Gülbahar, Y., Avcı, Ü. ve Ergün, E. (2012). Yaparak Öğrenme “Hedefe Dayalı Senaryo Yaklaşımı” Uygulamasına
Bir Örnek. Education and Science. 2012, 37(165).
Gülçiçek, Ç. ve Yağbasan, R. (2004). Basit Sarkaç Sisteminde Mekanik Enerjinin Korunumu Konusunda
Öğrencilerin Kavram Yanılgıları, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 23-38.
Hadzigeorgiou, Y. (2006). Humazing The Teaching Of Physics Through Storytelling: The Case Of Current
Electricity, Physics Education, 41,(1), 42-46.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:10 ISSN: 2146-9199
82
Harlen, W. (1998). The Teaching Of Science İn Primary Schools. Wiltshare: The Cromwell Press.
Isabella, A. (2007). Teaching Science Using Stories: The Storyline Approach. Science Scope, 31 (2), 16-25.
Kaptan, F. (1999). Öğretmen Kitapları Dizisi: Fen Bilgisi Öğretimi. İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
Karasar, N. (1999). Bilimsel Araştırma Yöntemi. 9. Basım, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Koray, Ö., Altunçekiç, A. ve Yaman, S. (2005). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Soru Sorma Becerilerinin Bloom
Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 38-46.
Marks, G.N. Creswell, J. & Aınley, J., Explaning Socionomic Inequalities İn Student Achievement: The Role Of
Home And Schoolfactors. Educational Research and Evaluation, 12,2, 105- 128, (2006).
Matthews, M. R. (2002). Constructivism and science education: A further appraisal. Journal of Science
Education and Technology, 11(2), 121-134.
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), (2013). Talim Terbiye Kurulu Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı. 16.03.2013
tarihinde http://ttkb.meb.gov.tr/www/guncellenen-ogretim-programlari/icerik/151 adresinden alınmıştır.
Özbek, G., Çelik, H., Ulukök, Ş. ve Sarı, U. (2012). 5E ve 7E Öğretim Modellerinin Fen Okur-Yazarlığı Üzerine
Etkisi, Journal Of Research İn Education and Teaching. 1(3).
Perry, V. R. & Rıchardson, C. P. (2001). The New Mexico Tech Master Of Science Teaching Program: An
Exemplary Model Of İnquiry-Based Learning. 31 St Asee/Ieee Frontiers in Education Conference, Reno
Pınarbaşı, T., Doymuş, K., Canpolat, N. ve Bayrakçeken, S. (1998). Üniversite kimya bölümü öğrencilerinin
bilgilerini günlük yaşamla ilişkilendirebilme düzeyleri, III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Trabzon, s 268.
Robbins, J. K., Layng, T. V. J., & Jackson, P. (1995). Fluent Thinking Skills. Seattle, Wa: Robbins/Layng &
Associates.
Sinan, O. (2007). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Enzimlerle İlgili Kavramsal Anlama Düzeyleri. Necatibey
Eğitim Fakültesi Elektronik Fen Ve Matematik Eğitimi Dergisi (Efmed). 2 (2), 23-37.
Snowden, P.(1995). Education Young Giften Children. Gifted Child Today Magazine 18(16), 166-21, 24,25,41.
Şencan, H. (2005). Sosyal ve Davranışsal Ölçmelerde Güvenirlik ve Geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayınları.
Taşkın, Ö. ve Koray, Ö. (2006). Fen ve Teknoloji Öğretimi. İstanbul: Arı Yayıncılık.
Tekbıyık, A. ve Akdeniz, A., İlköğretim Fen Ve Teknoloji Dersi Öğretim Programını Kabullenmeye Ve Uygulamaya
Yönelik Öğretmen Görüşleri (2008). Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen Ve Matematik Eğitimi Dergisi
(Efmed). 2(2), 23-37.
Yaman, S. ve Yalçın, N. (2004) Fen Bilgisi Öğretiminde Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımının Yaratıcı Düşünme
Becerilerine Etkisi.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldız, H. D., (2012). Bilim Uygulamaları 5: Öğretmenler İçin Öğretim Materyali, Ankara: MEB. 22.03.2013
tarihinde http://ttkb.Meb.Gov.Tr/Dosyalar/Kitaplar/Bilimuygulamalari_5.Pdf adresinden alınmıştır.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:10 ISSN: 2146-9199
83
Yurdakul, B. (2008). Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımının Sosyal-Bilişsel Bağlamda Bilgiyi Oluşturmaya Katkısı.
Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(20), 39-67.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com