Buradasınız

Anasayfa » Content

MODÜLER ÖĞRETİM TASARIMININ FARKLI ÖĞRENME STİLİNE SAHİP ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE ÖĞRENME KALICILIĞINA ETKİSİNİN BELİRLENMESİ

DETERMINING THE EFFECT OF MODULAR INSTRUCTION DESIGN ON THE ACADEMIC ACHIEVEMENT AND LONG-TERM RETENTION OF STUDENTS WITH DIFFERENT LEARNING STYLES

Journal Name:

  • Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi

Publication Year:

  • 2008

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The focus of this study is to investigate the effects of modular instructional design on the academic achievement and long-term retention of Textile Education teachers who attend a Guidance course and whose learning styles are dependent, independent and collaborative. In the study, experimental models were used. The Subjects of the study consisted of fourth year students in the Department of Textile Education, Technical Education Faculty, who took the Guidance Courses. The Experimental group consisted of 55 students who were randomly selected. For the Experimental group, modular instruction style was used and for the Control group, expression-based (classic) instruction style was used. A Learning Style Scale, academic success test, and modular instructional design were used in this study. Two important results were obtained at the end of this study: 1. The Experimental group’s academic achievement and long-term retention levels were higher than the Control group’s academic achievement and long-term retention levels. 2. The academic achievement levels of students who have independent and collaborative learning styles were higher than students who have dependent learning styles. These results supported the hypothesis that modular instruction style positively affects the academic achievement and long-term retention levels of students who have different learning styles.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Arastırmanın amacı, modüler ögretim tasarımının; bagımlı, bagımsız ve isbirlikli ögrenme stillerine sahip Tekstil Egitimi Bölümü ögrencilerinin, Rehberlik dersindeki akademik basarılarına ve ögrenme kalıcılıgına etkisinin incelenmesidir. Arastırmada deneysel model kullanılmıstır. Arastırmanın çalısma grubunu, Marmara Üniversitesi Teknik Egitim Fakültesi Tekstil Egitimi Bölümü, Rehberlik dersini alan dördüncü sınıf ögrencileri olusturmustur. Deney grubu 55’ser kisilik 2 sube arasından tesadüfî yöntemle belirlenmistir. Deney grubunda modüler ögretim, kontrol grubunda ise anlatım temelli klasik ögretim uygulanmıstır. Arastırmada, ögrenme stili ölçegi, akademik basarı testi ve modüler ögretim tasarımı olmak üzere 3 materyal kullanılmıstır. Arastırma sonucunda iki önemli bulguya ulasılmıstır: 1.Deney grubunun akademik basarısı ve ögrenme kalıcılıgı, kontrol grubuna göre daha yüksektir. 2. Bagımsız ve isbirlikli ögrenme stiline sahip ögrencilerin akademik basarıları bagımlı ögrenme stiline sahip ögrencilere göre daha yüksektir. Bu sonuçlar, modüler ögretim tasarımının farklı ögrenme stillerine sahip ögrencilerin akademik basarısını ve ögrenme kalıcılıgını olumlu yönde etkiledigi yönündeki hipotezi destekler niteliktedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon 58-382-1-pb.pdf
  • 1
98-116
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Anshel, M.H. ve Singer, R.N. (1980). Effect of learner strategies with modular
versus traditional instruction on motor skill learning and retention.
Research Quarterly for Exercise and support (RQES), 51(3): 451-
462.
Bilgin, X. ve Durmus, S. (2003). Ögrenme Stilleri Xle Ögrenci Basarısı
Arasındaki Xliski Üzerine Karsılastırmalı Bir Arastırma. Kuramdan
Uygulamaya Egitim Bilimleri Dergisi, 3(2): 381-393.
Coleman, S., Dracup, K. ve Moser, D.K. (1991). Comparing methods of
cardiopulmonary resuscitation instruction on learning and retention.
Journal of Nursing staff Development, 7(2): 82-87.
Dochy, F. (1997). Assessment of Prior Knowledge or Expertise as a
Determinant for Future Learning The Use of Prior Knowledge
State Tests and Knowledge Profiles, Book viewed 3.
Dogan, H. (1997). Egitimde Program ve Ögretim Tasarımı. Ankara:
Ankara Üniversitesi Egitim Bilimleri Fakültesi.
Fer, S. (2000). Modüler Program Yaklasımı ve Bir Öneri. Milli Egitim
Dergisi, 147: 21-37, ISSN 1301-7669.
Finch, C., Crunkilton, J. (1989). Curriculum Development in Vocational
And Technical Education. America: Alyyn and Bacon Inc.
Gordijn, J. ve Nijhof, W.J. (2002). Effects of complex feedback on computerassisted
modular instruction. Journal of Computers and Education,
39(2): 183-200.
Gömleksiz, M. N. (2002). An individual approach in English language
teaching: an evaluation of modular teaching environment and modular
teaching. Educational Sciences: Theory and Practice, 2(2): 420-424.
Grasha, A. F. (2002). Teaching With Style, A Practical Guide to Enhancing
Learning by Understanding Teaching and Learning Style, U.S.A.
Grasha, A.F. (1994). A matter of style: The teacher as expert, formal authority,
personal model, facilitator, and delegator. College Teaching, 42, 142-
149.
Gürol, M. (2005). Olusturmacı ögrenme yaklasımının uzmanlasmaya etkisi.
The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET,
4(1): 141-145.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J.D. (1985). Instructional Media And
The New Technologies of Instruction. New York: McMillan
Publishing Company.
Hızal, A. (1983). Uzaktan Ögretim Süreçleri ve Yazılı Gereçler, Egitim
Teknolojisi Açısından Yaklasım. Ankara: Anadolu Üniversitesi
Egitim Fakültesi Yayınları, No:122.
Johnston, R.J. (1987). A comperative analysis between the effectiveness of
conventional and modular instruction in teaching students with
varied learning styles and individual differences enrolled in high
school industrial arts manufacturing. Basılmamıs doktora tezi, North
Carolina State University.
Judkins, S.K. ve Ingram, M. (2002). Decreasing Stress Among Nurse
Manager: A Long-Term Solution. Journal of Continuing Education
in Nursing, 33(6): 259-264.
Külahçı, S. (1995). Ögretmen Yetistirme Modül Serisi: Ögrenci Kılavuzu.
Ankara.
Latuszek, D. (2004). A Comparison Of The Effectiveness Of Two Teaching
Modalities For Pre-College Level Mathematics Courses at a twoyear
College. Basılmamıs doktora tezi, Western Michigan University,
Michigan, July 26.
MEGEP (2006). Ögretim Programları ve Modüler Ögretim Uygulama
Kılavuzu. Ocak, Ankara.
Özkan, H.H. (2005). sbirligine dayalı ögrenme ve modüler ögretim
yöntemlerinin birlikte uygulanmasının akademik basarıya etkisi. 5-
7 Eylül 2005 Xstanbul, 1. Uluslar arası Mesleki ve Teknik Egitim
Teknolojileri Kongresinde sunulmus bildiri.
Reed, P.A. (2001). Learning Style and Laboratory Preference: A Study of
Middle School Technology Education Teachers in Virginia. Journal of
Technology Education, 13(1): 59-71.
Semb, G.B. ve Ellis, J.A. (1994). Knowledge taught in school: what is
remembered. Review of Educational Research, 64(2): 253-286.
Yazıcı, H.J. (2005). A study of collaborative learning style and team learning
performance. Journal of Education and Training, 47(3), 216-229.
Zereyak, E. (2006). nternet tabanlı isbirlikçi ögretimde grup yapısı ve
ögrenme stilinin akademik basarı ve etkilesim düzeyine etkisi.
Ankara Üniversitesi Egitim Bilimleri Enstitüsü, Egitim Programları ve
Ögretimi Bilim dalı, Basılmamıs Doktora Tezi.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com