Buradasınız

Anasayfa » Content

2005 İLKÖĞRETİM MATEMATİK PROGRAMININ İLKÖĞRETİM YEDİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN KAVRAMSAL, İŞLEMSEL BİLGİ VE BECERİLERİNE ETKİSİ

THE EFFECTS OF 2005 ELEMENTARY MATHEMATICS EDUCATION CURRICULUM ON THE ELEMENTARY SEVENTH GRADE STUDENTS’ CONCEPTUAL AND PROCEDURAL KNOWLEDGE AND SKILLS

Journal Name:

  • Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2010

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of this study is to examine whether the 2005 Elementary Mathematics Education Curriculum (2005-EMEC) affects to seventh grade students’ conceptual and procedural knowledge and skills. A mixed-method explanatory approach allowing both qualitative and quantitative research methods was used in the study. The data were collected with a Mathematics Achievement Test (MAT) and Structured Interviews (SI). The study included 91 randomly selected seventh grade students and their two mathematics teachers, in the academic year 2009-2010, and took place in the eastern Anatolia region of Turkey. In this study the achievements of the students' procedural knowledge and skills were significantly higher than the conceptual achievements first found. But in a nearly 4-month period, while the achievement levels of students’ procedural knowledge and skills did not change significantly, the conceptual achievement levels increased significantly. Accordingly, practices emphasizing conceptual understanding but not neglecting procedural knowledge and skills were recommended.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, 2005 İlköğretim Matematik Öğretim Programı’nın (2005-İMÖP) 7. sınıf öğrencilerinin kavramsal ve işlemsel bilgi ve becerileri üzerine etkisini araştırmaktadır. Çalışmada hem nitel hem de nicel araştırma imkânı veren açıklayıcı karma metot yaklaşımı kullanılmıştır. Veriler, Matematik Başarı Testi (MBT) ve Yapılandırılmış Görüşmelerle (YG) toplanmıştır. Çalışma; 2009–2010 eğitim-öğretim yılında, Doğu Anadolu Bölgesinde bir ilin merkezinde rastgele seçilmiş bir devlet ilköğretim okulunun 7. sınıfında öğrenim gören toplam 91 öğrenci ve bu öğrencilerin iki matematik öğretmenini içermektedir. Elde edilen verilerle öğrencilerin işlemsel bilgi ve becerideki başarı düzeylerinin kavramsal başarı düzeyinden anlamlı olarak daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Fakat öğrencilerin işlemsel bilgi ve beceri başarı düzeyleri yaklaşık 4 aylık sürede anlamlı olarak değişmezken, kavramsal başarı düzeyleri anlamlı olarak yükselmiştir. Buna göre, anlamlı öğrenmeyi gerçekleştirmek için kavramsal öğrenmeyi öne çıkaran, fakat işlemsel bilgi ve beceriyi de ihmal etmeyen uygulamaların çoğaltılması tavsiye edilebilir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-2005-ilkogretim-matematik-programinin-ilkogretim-yedinci-sinif-ogrencilerinin-kavramsal-islemsel-bilgi-becerilerine-etkisi.pdf
  • 2
131-147
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akgül, A. (2005). Tıbbi araştırmalarda istatistiksel analiz teknikleri “SPSS uygulamaları”.
(3. Baskı) Ankara: Emek Ofset.
Baki, A. (2006). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Trabzon: Derya
Kitabevi.
Baki, A., Kartal, T. (2004). Kavramsal ve işlemsel bilgi bağlamında lise öğrencilerinin
cebir bilgilerinin karekterizasyonu. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(1),
27–46.
Baştürk, S. (2005). Üniversite matematik bölümü öğrencilerinin Türkiye’deki matematik
eğitimi hakkındaki çağrışımları: Lise, dershane ve üniversite boyutunda.
Fen ve Matematik Öğretmenleri Sempozyumu, 05 Mart 2005, İstek
Vakfı Okulları.
Bekdemir, M., Işık, A. (2007). Evaluation of conceptual knowledge and procedural
knowledge on algebra area of elementary school students. The Eurasian
Journal of Educational Research, 28, 9-18.
Bodgan, R. C., Biklen, S.K. (1992). Qualitative Research for Education: An
Introduction to Theory and Methods,London: Ally - Bacon.
Büyüköztürk, Ş. (2002). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem A
Yayıncılık.
Byrnes, J., P., Wasik, B., A. (1991). Role of conceptual knowledge in mathematical
procedural learning. Developmental Pschology, 27 (5), 777-786.
Fuson, K. C. (1990). Conceptual structures for multiunit numbers: Implications for
learning an teaching multidigit addition, subtraction, and place value. Cognition
and Instruction, 7, 343-403.
Hiebert, J., Lefevre, P. (1986). Conceptual and procedural knowledge in mathematics:
An introductory analysis. In J. Hiebert (Ed.) Conceptual and procedural
knowledge: The case of mathematics (pp1-27). Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.
Hiebert, J., Waerne, D. (1996). Instruction, understanding and skill in multidigit
addition and instruction. Cognition and Instruction, 14, 251-283.
İşleyen, T., Işık, A. (2003). Conceptual and Procedural Learning in Mathematics.
Journal of the Korea Society of Mathematical Education Series D:
Research in Mathematical Education, 7(2), 91-99
Johann, E., Ansie, H., Marietjie, P. (2000). Undergraduate students’ performance
and confidence in procedural and conceptual mathematics.
McMillan, J. H., Schumacher, S. (2006). Research in education: Evidence based
inquiry. Boston: Brown and Company.
Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt-Sayı: 12-2 Yıl: 2010
147
MEB, (2005). İlköğretim Matematik Dersi 1-5. Sınıflar Öğretim Programı. Ankara:
MEB Yayınları.
MEB PISA–2003 Projesi Ulusal Nihai Raporu, (2005). OECD PISA–2003 Araştırmasının
Türkiye ile ilgili sonuçları. T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi
Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı.
Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Gonzalez, E.J., Gregory, K.D., Garden, R.A.,
O'Connor, K.M., et al. (2000). TIMSS 1999 international mathematics report:
Findings from IEA's repeat of the Third International Mathematics
and Science Study at the eighth grade. Chestnut Hill, MA: Boston College.
NCTM (National Council of Teacher of Mathematics). (2000). Principles and standards
for school mathematics. Reston VA: Author.
Olkun, S., Toluk, Z. (2003). İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi.
Ankara: Anı Yayıncılık.
Perry, M. (1991). Learning and transfer: Instructional conditions and conceptual
change. Cognitive Development, 6, 449-468.
Reynolds, R., C., Livingston, B. R., Wilson, V. (2006). Measurement and assessment
in Education. Pearson/Allyn ve Bacon.
Rittle- Johnson, B., Siegler, J.R. (2000). The relationship between conceptual and
procedural knowledge in learning mathematics: A Rieview. In C. Donlan
(Ed.), The development of mathematics skills (pp. 75-110). East Sussex,
UK: Psychology Press.
Rittle-Johson, B., Alibali, M. W. (1999). Conceptual and procedural knowledge of
mathematics: Does one lead to the other? Journal of Educational Psychology,
99,175-189.
Siegler, R. S. (1991). In young children’s counting, procedures precede principles.
Educational Psychology Review, 3, 127–135.
Skemp, R. (1987). The psychology of learning mathematics. Hillsdale, NJ:Erlbaum.
Star, J.R. (2000). On the relationship between knowing and doing in procedural
learning. In B. Fishmann ve S. O’ Connor-Divelbiss (Eds.), Fourth International
Conference of Learning Sciences (pp.88-86). Mahwah, Nj: Erlbaum.
Stevens, J. (1996), Applied Multivariate Statistics for the Social Sciences, 3rd ed.,
Erlbaum, Mahwah, NJ.
Van de Walle, J. A. (2004). Elementary and Middle School Mathematics: Teaching
Developmentally, (Fifth Edition). USA: Pearson Education, Inc.
Yıldırım, A., Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri,
Ankara: Seçkin Yayınevi.
* * * *

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com