Buradasınız

ERGENLERDE OKUL ZORBALIĞININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

Journal Name:

Publication Year:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
This study aims to analyze school bullying of adolescents according to some variables. The study group consists of a total of 729 students of whom 373 (%51.2) are females and 356 (%48.8) males. Developed by Koç (2006), "Student Relationships Attitude Scale" (SRAS) was used as a data collection instrument in this study. As a result of the study it was found that while bullying personality and avoidance from bullying subscale scores show a meaningful difference according to gender, there is no meaningful difference in self assertiveness subscale score according to gender. It was also found that there is no meaningful difference in bullying personality, self assertiveness and avoidance from bullying subscales scores of SRAS according to the education level of the students' mothers. On the other hand, it was found that there is a meaningful difference in bullying personality subscale scores according to the education level of students' fathers while there is no meaningful difference in self assertiveness and avoidance from bullying subscale scores. The findings of this study were discussed and suggestions were made in line with the relevant literature.
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmada, ergenlerin okul zorbalığının bazı değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunun 373 (%51.2) kız, 356 (%48.8) erkek olmak üzere toplam 729 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Koç (2006) tarafından geliştirilen “Öğrenci İlişkileri Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda Öğrenci İlişkileri Tutum Ölçeği’nin zorba kişilik ve zorbalıktan kaçınma alt ölçek puanları cinsiyete göre anlamlı farklılık gösterirken; kendine güven alt ölçek puanının cinsiyete göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmüştür. Öğrencilerin annelerinin eğitim düzeylerine göre Öğrenci İlişkileri Tutum Ölçeği’nin zorba kişilik, kendine güven ve zorbalıktan kaçınma alt ölçeklerinin anlamlı farklılık göstermediği görülmüştür. Öğrencilerin babalarının eğitim düzeylerine göre zorba kişilik alt ölçeği anlamlı farklılık gösterirken; kendine güven ve zorbalıktan kaçınma alt ölçekleri anlamlı farklılık göstermemiştir. Araştırma bulgularına göre ilgili literatür doğrultusunda tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.

REFERENCES

References: 

Aypay, A., Durmuş, E. (2008). Zorba, kendine güvenen ve zorbalıktan kaçınan tutumları
sergileyen lise öğrencilerinin iş birliği yapma karakter özelliği açısından
değerlendirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi
Dergisi, 41(2), 23-42.
Büyüköztürk, Ş. (2005). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. Beşinci Baskı,
Pegem A Yayıncılık, Ankara.
Chase-Lansdale, P. L., Cherlin, A. J., Guttmannova, K., Fomby, P., Ribar, D. C.,
Coley, R. L. (2011). Long-term implications of welfare reform for the development
of adolescents and young adults. Children and Youth Services
Review, 33, 678-688.
Cenkseven Önder, F., Yurtal, F. (2008). An investigation of the family
characteristics of bullies, victims, and positively behaving adolescents.
Educational Sciences: Theory & Practice, 8(3), 821-832.
Cohen, L., Manion, L., Morrison, K. (2007). Research methods in education. 6.
Baskı. New York: Routledge.
Hazler, R. J. (1996). Breaking the Cycle of Violence: Interventions for Bullying and
Victimization. Acceleratad Development, Washington, DC.
Karasar, N. (2003). Bilimsel Araştırma Yöntemi-kavramlar, ilkeler, teknikler. 12.
Baskı, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Koç, Z. (2006). Lise öğrencilerinin zorbalık düzeylerinin yordanması. Basılmamış
doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Konopka, G. (1973). Requirements for healthy development of adolescent youth.
Adolescence, 8(31), 291-316.
Lodge, J., Frydenberg, E. (2005). The role of peer bystanders in school bullying:
Positive steps toward promoting peaceful schools. Theory Into Practice,
44(4), 329-336.
Olweus, D. (2002). Bullying at School. 15th Edition, Blackwell Publishing, Malden,
MA.
Nation, M., Vieno, A., Perkins, D. D., Santinello, M. (2008). Bullying in school and
adolescent sense of empowerment: An analysis of relationships with
parents, friends, and teachers. Journal of Community & Applied Social
Psychology, 18, 211-232.
Viljoen, J. L., O’Neill, M. L., Sidhu, A. (2005). Bullying behaviors in female and
male adolescent offenders: prevalence, types, and association with
psychosocial adjustment. Aggressive Behavior, 3, 521-536.
Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt-Sayı: 13-2 Yıl: 2011
83
Pepler, D., Jiang, D., Craig, W., Connolly, J. (2008). Developmental trajectories of
bullying and associated factors. Child Development, 79(2), 325-338.
Pişkin, M. (2010). Examination of peer bullying among primary and middle school
children in Ankara [Ankara’daki ilköğretim öğrencileri arasında akran zorbalığının
incelenmesi]. Eğitim ve Bilim, 35(156), 175-189.
Roffey, S. (2000). Addressing bully in schools: organisational factors from policy to
practice. Educational and Child Psychology, 17(1), 6-19.
Townsend, L., Flisher, A. J., Chikobvu, P., Lombard, C., King, G. (2008). The
relationship between bullying behaviours and high school dropout in Cape
Town, South Africa. South Africa Journal of Psychology, 38(1), 21-32.
Wallen, N. E., Fraenkel, J. R. (2001). Educational research a guide to the process. 2.
Baskı. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com