Buradasınız

Anasayfa » Content

V-Diyagramlarının Hayvan Fizyolojisi Laboratuvarı Konularını Öğrenme Başarısı Üzerine Etkisi

The Effects of V-Diagrams on Learning Achievement of Animal Physiology Laboratory Topics

Journal Name:

  • Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2004

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aims of laboratory method that is one of the methods of biology courses are to develop meaningful relations between the theoretical knowledge in courses with phenomena observed in laboratory studies and therefore aid real and meaningful learning. One of the learning strategies used in meaningful learning in laboratories is V-diagrams. The aim of the present study is to investigate the effects of V-diagrams on the learning achievement of sense organs in animal physiology laboratory of third year biology trainee teachers. The subjects were divided into two groups: experimental (N=14) and control (N=13). Before the application, both groups received a pre-test. The results of the test showed nonsignificance between the experimental and control groups (t= 0.369; p= 0.716). The post-testachievement scores of the experimental group using V-diagrams in teaching showed a significant difference in favor of the experimental group (t= 2.250; p= 0.34).
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Biyoloji derslerinde kullanılan öğretim yöntemlerinden biri olan laboratuvar yönteminin amacı; öğrencilerin derste gördükleri teorik bilgilerle laboratuvar çalışmalarında gözlemledikleri fenomenler arasında anlamlıilişkiler kurarak gerçek ve anlamlıöğrenmelerine yardımcıolmaktır. Laboratuvarda anlamlıöğrenmeyi sağlamak amacıyla kullanılabilecek öğretim stratejilerinden birisi de V-diyagramlarıdır. Bu çalışmanın amacı, Biyoloji öğretmenliği 3. sınıf öğrencilerinin, hayvan fizyolojisi laboratuvarıdersi içerisinde yer alan duyu deneylerinin raporlaştırılmasında V-diyagramıkullanımının öğrenme başarısıüzerine etkisini araştırmaktır. Çalışma grubu, deney (N=14) ve kontrol (N=13) olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Uygulama öncesinde deney grubuna ön-test uygulanmışve testin değerlendirilmesi sonucunda deney ve kontrol gruplarıarasında anlamlıbir fark olmadığıtespit edilmiştir(t= 0.369; p= 0.716). Uygulama sonunda elde edilen son-test başarıpuanlarıise, öğretimde V-diyagramlarının kullanıldığıdeney grubu lehine anlamlıbir farklılık (t= 2.250; p= 0.34) göstermektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-v-diyagramlarinin-hayvan-fizyolojisi-laboratuvari-konularini-ogrenme-basarisi-uzerine-etkisi.pdf
  • 3
341-347
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Alvarez, M.C. (1998). Interactive Vee Diagrams as a Metacognitive Tool for Learning.
pub/HTML1998/th alva.htm (2001, June-24).
Esiobu, G. O. and Soyibo, K. (1995). Effects of Concept and Vee Mapping under
Three Learning Modes on Students" Cognitive Achievement in Ecology and
Genetics. Journal of Research inScience Teaching, 32, 9, 971-995.
Nakhleh, M. B. (1994). Chemical Education Research in the Laboratory
Environment. Journal of Chemical Education.71 (3),201 -205.
Nakiboğlu, C. ve Meriç, G. (2000). Kimya Laboratuvarlarının Bir Öğrenme Ortamı
Haline Getirilmesinde V-diyagramlarının Yeri ve Genel Kimya
Laboratuvarlarında V-diyagramıUygulamaları.
Novak, J. D. and Gowin, D. B. (1984). Learning How to Learn. Cambrige: Cambridge
University Press.
Novak J.D. (1990). Concept Maps and Vee Diagrams: Two Metacognitive Tools to
Facilitate Meaningful Learning. Instructional Science. 19.29-52.
Özer, B., (2002). İlköğretim ve Ortaöğretim Okullarının Eğitim Programlarında
Öğrenme Stratejileri. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1, (1), 17-32.
Roehrig, G., Luft, J. A. and Edwards, M. (2001).Versatile Vee Maps. The Science
Teacher. January, 28-31.
Roth, W. (1990). Map your way to a better lab. The Science Teacher. April, 31-34.
Roth, W .M., Browen, M. (1993). The Unfolding Vee, Science Scope. l6 (5) 28-32.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com