Buradasınız

Anasayfa » Content

Okul Deneyimi Ve Öğretmenlik Uygulaması Derslerine İlişkin Uygulama Öğretmenleri Ve Öğretmen Adaylarının Görüşleri

Opinions of Both the ELT Practicum Teachers and the ELT Student-teachers on the School Experience Courses and the Practicum Course

Journal Name:

  • Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2008

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study was to determine the opinions of both the ELT practicum teachers and the ELT student- teachers on the School Experience Courses and the Practicum Course and to see if there were statistically significant differences between the opinions of these two groups. For this purpose the both groups (64 student-teachers and 16 practicum teachers) were administered an attitude questionnaire with 40 items which was adapted from Topkaya and Yalın (2005) and restructured according to the field of study by the researcher and the field experts (r=.86). Relying on the findings obtained in the study there were statistically significant differences between the groups in (a)the practicum teacher is a good guide, leader, and model for the student-teachers; (b)being a practicum teacher also requires different skills besides professional experience; (c) the practicum teachers should have the necessary qualifications to systematically observe the student-teacher; (d) the school experience courses and the practicum teaching course provide the student-teachers with the necessary professional point of view as an educator; and (e) the school experience courses and the practicum teaching course help student-teachers to better understand the educational system. At the end of the study some recommendations were made regarding these differences
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacıokul deneyimi ve öğretmenlik uygulamasıderslerine ilişkin İgilizce uygulama (rehber) öğretmenlerinin ve ingilizce öğretmen adaylarının bakış açılarınıve her iki taraf arasında görüşleri açısından istatistiksel açıdan önemli ayrılıklar olup olmadığınıbelirlemekti. Bu amaçla her iki gruba (64 öğrenci ve 16 rehber öğretmen) Topkaya ve Yalın’ dan(2005) adapte edilip konu alanıodaklıolarak araştırmacıve alan uzmanlarıtarafından yeniden yapılandırılan ve 40 maddeden oluşan bir tutum ölceği verilmiştir (r=.86). Elde edilen bulgular ışığında rehber öğretmenler ile aday öğretmenlerin görüşleri arasında; (a) uygulama öğretmeninin öğretmen adaylarına iyi bir şekilde rehberlik etmesi, onlara iyi bir model olamsıve lider olması; (b) uygulama öğretmenliğinin mesleki deneyimin yanısıra farklı becerileri de gerektirmesi; (c) uygulama öğretmenlerinin, öğretmen adaylarını sistematik bir şekilde gözlemleyebilecek bilgi birikimine sahip olmaları; (d) okul deneyimi ve öğretmenlik uygulamasıderslerinin öğretmen adaylarına eğitimci olarak profesyonel bir bakışacısıkazandırması; ve (e) okul deneyimi ve öğretmenlik uygulamasıderslerinin öğretmen adaylarının eğitim sistemini tam olarak anlamalarını sağlamasıgibi konularda farklılıklar görülmüştür. Çalışmanın sonunda bu ortaya çıkan fikir ayrılıklarıile ilgili olarak bir takım öneriler getirilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-okul-deneyimi-ogretmenlik-uygulamasi-derslerine-iliskin-uygulama-ogretmenleri-ogretmen-adaylarinin-gorusleri.pdf
  • 3
31-55
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Avşar, A. (1999). EFL Trainee Teachers’ Perceived Ideal and Current Professional
Roles in Teaching Practicum. Unpublished Master’s Thesis, Çukurova
University, Adana.
Beyer, L.E. (1984). Field Experience, Ideology and the Development of Critical
Reflectivity. Journal of Teacher Education. 35, 36-41.
Brooks, V. Ve P. Sikes. (1997). The Good Mentor Guide. Bristol:OUP.
Can, T. (2006). Turkey 2006 Progress Report.Brussels, 08.11.2006 Sec 1390
Commission Staff Working Document En {Com (2006) 649 Final}
http://www.ingilish.com/AB-dil-politikasi.htm
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 28, Sayı3 (2008) 31-55 50
Daloğlu, A. (2006). How Mentor Teachers Benefit from Mentoring:Their Perceived
Personal and Professional Gains. English Language Teacher Education and
Development. 9, 33.
http://www.meb.gov.tr/Stats/Apk2002/801.htm.
http://eku.comu.edu.tr/turkce/index.php?option=com_wrapper&Itemid=60
Kegan, D. M. (1992). Professional Growth among Pre-service and Beginning Teachers.
Review of Educational Research. 62, 129-169.
Kiraz, E. (2001). Aday Öğretmen-Rehber Öğretmen Etkileşimi: Mesleki Gelişimde
Diğer Boyut. Eğitim Araştırmaları. 5, 85-92.
Lortie, D. C. (1975). Schoolteacher. Chicago:University of Chicago Press.
Surgue, C. (1997). Student Teachers’ Lay Theories and Teaching Identities:Their
Implications for Professional Development. European Journal of Teacher
Education. 20, 213-225.
Tilemma, H. H. (1997). Stability and Change in Students’ Beliefs.European Journal
of Teacher Education. 20, 209-212.
Topkaya, E. Z. Ve M. Yalın. (2005). Uygulama Öğretmenliğine İlişkin Tutum Ölçeği
Geliştirilmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama. Cilt 1, Sayı1-2, 14-24.
Toprakçı, E. (2003). Okul Deneyimi II Dersinin Teori ve Pratiği. Eğitim
Araştırmaları. 7, 146-151.
Tüfekçi, S. (1998). Öğretmenlik Uygulamasının Değerlendirilmesi: Gazi Eğitim
Fakültesinde Bir Uygulama. Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Eğitim
Programlarıve Öğretim Bilim Dalı, BasılmamışYüksek Lisans Tezi. Ankara.
Wynn, G. (1999). Attitudes, Prejudice and Discrimination.
www.users.net2000.com.au.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com