Buradasınız

Anasayfa » Content

Zihinsel Engelli Çocuklara Tane Kavramının Açık Anlatım ve Basamaklandırılmış Yöntemle Sunulmasının Farklılaşan Etkililiği

Comparison of Effectiveness of Direct Teaching and Interactive Unit Teaching of Number Concepts to the Children with Mental Retardation

Journal Name:

  • Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2009

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study was to determine the effectiveness of “Individualized Instructional Material Presented by Open Direct Teaching” and “Individualized Instructional Material Presented by Interactive Unit” in acquisition of number ( one,two,three and four) concepts to students with mental retardation. The design was altrernating treatment design. Four mentally retarded children who appeared to be at the matching level on the concepts of number, constituted the subjects of the research. For the analysis of data collected in the research,“ graphic display” was used. Result of the study indicated that a time sessions done by“Individualized Instructional Material Presented by Direct Teaching” was more effective than “ Individualized Instructional Material Presented by Interactive Unit” as it causes to aquire the concepts.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmada, Tane Kavramı Ön Koşul Becerileri Ölçü Aracı’ndaki ön koşul davranışlarını yerine getiren zihinsel engelli öğrencilerin bir tane, iki tane, üç tane ve dört tane kavramı ölçü araçlarında belirlenen performans düzeyleri dikkate alınarak hazırlanan “Açık Anlatım Yöntemiyle Sunulan BireyselleştirilmişÖğretim Materyali” ve “BasamaklandırılmışYöntemle Sunulan BireyselleştirilmişÖğretim Materyali” ile yapılan birer oturumluk öğretimin farklılaşan etkililiklerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmanın deseni, tek denek deneysel desenlerinden dönüşümlü sağaltımlar desenidir. Araştırmada denek olarak dört zihinsel engelli öğrenci yer almıştır. Araştırma verileri grafiklerle gösterilmişve grafikler niteliksel olarak yorumlanmıştır. Bu araştırmanın bulguları, “Açık Anlatım Yöntemiyle Sunulan Bireyselleştirilmiş Öğretim Materyali” ile yapılan birer oturumluk öğretimin, iki öğrencide “BasamaklandırılmışYöntemle Sunulan BireyselleştirilmişÖğretim Materyali” ile yapılan birer oturumluk öğretimden daha etkili olduğunu göstermiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-zihinsel-engelli-cocuklara-tane-kavraminin-acik-anlatim-basamaklandirilmis-yontemle-sunulmasinin-farklilasan-etkililigi.pdf
  • 2
353-377
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Cawley,J.F. ve Vitello,S.(1972). Model for Arithmetical Programming for Handicapped
Children.Exceptional Children, 39,101-110.
Güler, A. ve Sazak,E. (2002). Zihin Engelli Çocuklara Daire, Üçgen ve Kare
Kavramlarının Kazandırılmasında Etkileşim Ünitesi İle Sunulan Bireyselleştirilmiş
Öğretim Materyali,nin Etkililiği X1. Ulusal Özel Eğitim Kongresi Bildirileri. 229-239.
Gürsel, O. (1993). Zihinsel Engelli Çocukların Doğal Sayıları Gerçek Nesneleri
Kullanarak Eşleme, Resimleri İşaret Ederek Gösterme, Rakamlar Gösterildiğinde
Söyleme Becerilerinin Gerçekleştirilmesinde, BireyselleştirilmişÖğretim Materyalinin
BasamaklandırılmışYöntemle Sunulmasının Etkililiği. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi
Yayınları
Halasa, O. (1970) Enrichment Approach Versus Direct Instructional Approach and
Their Effects on Differential Preschool Experiences.American Educational Research
Association Convention.
Kırcaali-İftar, G; Birkan, B. ve Uysal, A.(1995). Zihin Özürlü Çocuklara Kavram
Öğretimi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
Lee, M. J. A. (1988). Comparison of Open and Directed TeachingStyles of Creativity
and Achievement Mathematical Concepts of Nursery School Children. Dissertation
Abstract. 49,DA 8818291.
Özyürek, M. (1984). Kavram Öğrenme ve Öğretme. Ankara Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Dergisi, 16(2), 347-366.
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 29, Sayı2 (2009) 353-377 376
----------------(1994). “Özel Eğitimde Teşhis Sorunları ve Öneriler”. Eğitimde Psikolojik
Hizmetler. Ankara. Milli Eğitim Basımevi, 1994.
----------------(2004). BireyselleştirilmişEğitim Programı. Ankara: Kök Yayınları.
Sniezek, K. M. (1983). Effects of Presentation Method and Stimulus Variation on the
Aquasition and the Generalization Of Color Names.Dissertation Abstracts.
Thiagarajan, S; Semmel, D.S. and Semmel, M.J. ( 1974). Instructional Development for
Training Teachers of Exceptional Children. Minneapolis: Indiana University.
Tuncer, T. (1994). Görme Engelli Öğrencilere Basamak Değeri ve Eldeli Toplama
Öğretiminde Basamaklı Öğretim Yöntemiyle Sunulan BireyselleştirilmişÖğretim
Materyalinin Etkililiği. Ankara: Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (
YayınlanmamışDoktora Tezi).
Varol, N. (1992). Zihinsel Engelli Çocuklara Kırmızı, Sarı, Büyük, Daire, Üçgen, Uzun,
Bir Tane, İki Tane, Kalın Kavramlarını Kazandırmada Açık Anlatım Yöntemiyle
Sunulan BireyselleştirilmişKavram Öğretim Materyalinin Etkililiği. Eskişehir: Anadolu
Üniversitesi Yayınları.
Vuran, S. ( 1989). Zihinsel Engelli Çocukların Giyinme Becerilerinde Yapabildiklerine
Dayalı Olarak Hazırlanan Öğretim Materyalinin Etkililiği. Eskişehir: Anadolu
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (YayınlanmamışYüksek Lisans Tezi).
Yıkmış, A. (2005). Etkileşime Dayalı Matematik Öğretimi. Ankara: Kök Yayınları
--------------( 1999). Zihin Engelli Çocuklara Temel Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin
Kazandırılmasında Etkileşim Ünitesi İle Sunulan BireyselleştirilmişÖğretim
Materyalinin Etkililiği. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü
YayınlanmamışDoktora Tezi)
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 29, Sayı 2 (2009) 353-377 377
Yıldırım Alptekin, S. (2000). Zihinsel Engelli Öğrencilere Renk ve Şekil Kavramlarının
Açık Anlatım ve BasamaklandırılmışYöntemle Sunulmasının Etkililiği. Ankara: Gazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. (YayınlanmamışYüksek Lisans Tezi).

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com