Buradasınız

Anasayfa » Content

Üç Aşamalı Sorularla Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bazı Temel Fen Kavramları Hakkında Sahip Oldukları Kavram Yanılgıları

Primary School Teacher Candidates’ Misconceptions on Some Fundamental Science Concepts with Three Annotated Questions

Journal Name:

  • Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2011

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
This study has been conducted to explore misconceptions about fundamental science conceptions of primary school teacher candidates with three stage questions. For this purpose, the conceptual test consisting of tree-annotated 10 multiple choice questions was developed. The conceptual framework of the test is constructed by using primary school science curriculum in Turkey. This conceptual test was given to 301 senior class students of primary school teaching programme in seven education faculties. This paper involves one part of the study in which students’ misconceptions about matter and change, and liveliness and life conceptions have been discussed. It has been found that an average of the teacher candidates have got misconceptions : 60,4% with one annotated questions, 48,43% with two annotated questions, 18,93% with three annotated questions. Moreover, it has been determined that students are rather inefficient in answering accurately and being exactly sure about the questions.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırma, üç aşamalı çoktan seçmeli sorularla sınıf öğretmenliği bölümünde okuyan öğrencilerin bazı temel fen kavramları hakkında sahip oldukları kavram yanılgılarını tespit etmek amacı ile yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda, ilköğretim programlarında yer alan kavramlardan ve literatürde çok sık karşılaşılan kavram yanılgılarından yararlanılarak 10 soruluk üç aşamalı açıklamalı-çoktan seçmeli bir kavram testi hazırlanmıştır. Kavram testi, yedi eğitim fakültesinin sınıf öğretmenliği programında okuyan 301 son sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Bu çalışmada fen ve teknoloji dersi programındaki “Madde ve Değişim ile Canlılar ve Hayat” öğrenme alanlarında yer alan bazı konularda öğrencilerin sahip oldukları kavram yanılgıları incelenmiş ve tartışılmıştır. Sonuçta; ortalama olarak öğrencilerin, %60,4’ü tek aşamalı sorularla, %48,43’ü iki aşamalı sorularla, %18,93’ü üç aşamalı sorularla kavram yanılgısına düştüğü bulunmuştur. Bununla birlikte öğrencilerin sorulara doğru cevap verme, cevabını doğru açıklama ve açıklamasından emin olma noktasında oldukça yetersiz oldukları tespit edilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-uc-asamali-sorularla-sinif-ogretmeni-adaylarinin-bazi-temel-fen-kavramlari-hakkinda-sahip-olduklari-kavram-yanilgilari.pdf
  • 2
817-842
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Abell, S. K. and Smith, D. C. (1994). What is science? Preservice elementary teachers’
conceptions of the nature of science. International Journal of Science
Education., 16, 475-487.
Boeha, B. B. (1990). Aristotle, Alive and Well in Papua New Guinea Science
Classrooms. Physics Education, 25, 280-283.
Canpolat, N., Pınarbaşı T., Bayrakçeken, S. ve Geban, Ö. (2004). Kavramsal Değişim
Yaklaşımı-III: Model kullanımı, GÜ, Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(2), 377–384.
Costa, V. B. (1997). How teacher and students study “all that matters” in high school
chemistry. Journal of Science Education, 19, 1005-1025.
Çıldır, I. ve Şen, A.İ. (2006). Lise Öğrencilerinin Elektrik Akımı Konusundaki Kavra m
Yanılgılarının Kavram Haritalarıyla Belirlenmesi. H.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi,
30, 92-101.
De Jong, O., Acampo, J., and Verdonk, A. (1995). Problems in teaching the topic of
redox
reactions: actions and conceptions of chemistry teachers. Journal of Research
in Science Teaching, 32, 1097-1110.
Eryılmaz, A. ve Sürmeli, E., (2002). Üç Aşamalı Sorularla Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık
Konularındaki Kavram Yanılgılarının Ölçülmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve
Matematik Eğitimi Kongresinde sunulmuş bildiri ODTÜ, Ankara.
Fisher, K.M. (1985). Amisconception in Biology: Amino acids and translation, Journal
of Research in Science Teachinh, 22(1), 53-62.
Gess-Newsome, J. and Lederman, N. G. (1995). Biology teachers’ perceptions of
subject matter structure and its relationship to classroom practice. Journal of
Research in Science Teaching, 32, 301-325.
Guzzetti, B. J. (2000). Learning Counter-Intuitive Science Concepts: What Have We
Learned From Over a Decade of Research? Reading ve Writing Quarterly. Vol:
16, 2, 89–95.
Hewson, M. G. and Hewson, P. W. (2003). Effect of Instruction Using Students’ Prior
Knowledge and Conceptual Change Strategies on Science Learning. Journal of
Research in Science Teaching, 40, 86-98.
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 31, Sayı 3 (2011) 817-842 840
Hodson, D. (1993). Towards a more critical approach to practical work in school
science.Studies in Science Education, 22, 85-142.
Janiuk, R.M. (1993). The Process of Learning Chemistry, A Review of the Studies.
Journal of Chemical Education. 70(10), 828-829.
Johnson, P. (1998). Progression in children’s understanding of a “basic” particle theory:
A longitudinal study. International Journal of Science Education, 20, 393-412.
Kaptan, F., ve Korkmaz, A. (2000). Hizmet Öncesi Sınıf Öğretmenlerinin Fen
Eğitiminde Isı ve Sıcaklıkla İlgili Kavram Yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 59-65.
Konur, B. K., ve Ayas A. (2008). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bazı Kimya
Kavramlarını Anlama Seviyeleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16, 83-90.
Kokkotas, P. , Vlachos, I., and Koulaidis, V. (1998). Teaching the topic of the
particulate nature of matter in prospective teachers’ training courses. International
Journal of Science Education, 20, 291- 303.
Kruger, C. and Summers, M. (1988). Primary school teachers’ understanding of science
concepts. Journal of Education for Teaching, 14, 13-17.
Lawrenz, F. (1986). “Misconceptions of Physical Science Concepts Among Elementary
School Teachers.” School Science And Mathematics : 654-660.
Ongun, E.(2006). Üniversite Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki Kavram
Yanılgıları İle Motivasyon ve Bilişsel Stilleri Arasındaki İlişki. Yüksek
Lisans Tezi, AİBÜ, Bolu.
Osborne, R.J. and Gilbert, J.K. (1980). A Technique for Exploring Students’ Views of
the World, Physics Education, 15, 376-379.
Özkan,Ö., Tekkaya, C., ve Geban, Ö.(2001). Ekoloji Konusundaki Kavram
Yanılgılarının Kavramsal Değişim Metinleri İle Giderilmesi. Fen Bilimleri Eğitimi
Sempozyumu Bildirileri, Maltepe Üniversitesi, İstanbul.191-193.
Papageorgiou, G., and Saka, D.(2000). Prımary School Teachers’ Vıews On
Fundamental Chemıcal Concepts. Chemıstry Educatıon: Research And Practıce In
Europe, Vol. 1, No. 2, pp. 237-247.
Schmidt, H. J. (1998). Does the Periodic Table Refer to Chemical Elements? School
Science Review, 80 (290), 71-74.
Sökmen, N., Bayram, H., ve Gürdal, A. (2000). 8. ve 9. Sınıf Öğrencilerinin Fen
Eğitiminde Yaşadığı Kavram Kargaşası, Milli Eğitim Dergisi, 146, 74-77.
Tunç, T., ve Akçam, H. K. (2008).“Fen ve Teknoloji Dersi Fiziksel Olaylar Öğrenme
Alanındaki Bazı Konularda Sınıf Öğretmenlerinin Kavram Yanılgıları. VIII Ulusal
Fen Bilimleri ve Matematik Eğitim Kongresi” Bolu.
Taylor and Francis (2001). Children’s Misconceptions in Primary Science, Research in
Science and Technology Education, 19:1, pp. 79-96.
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 31, Sayı 2 (2011) 817-842 841
Treagust, D.F. (1988). Development and Use of Diagnostic Tests to Evaluate Students’
Misconceptions in Science. International Journal of Science Education.10(9), 159
169.
Yağbasan., R. (Ed.). (2005). Konu Alan Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu (Fizik). Ankara:
Gazi Kitabevi.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com