Buradasınız

Anasayfa » Content

İlköğretim 1. Sınıf Öğrencilerinin Anasınıfı ve İlköğretim Öğretmenlerine İlişkin Düşüncelerinde Zaman İçinde Görülen Değişimler

Time Dependent Changes in the Opinions of First Grade Students Regarding Their Preschool and Primary School Teachers

Journal Name:

  • International Journal of Educational Researchers

Publication Year:

  • 2011

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The goal of this research is to investigate how opinions of first grade students, coming from different types of preschools and attending different primary schools, change from the beginning to the end of one school year about their preschool and primary school teachers. In this context, we used a qualitative case study method, with a sample of 27 first grade students in order to observe changes in the opinions of students and subsequently analyze important differences between these school types. Our sample includes three different categories of first grade students: 9 students graduated from the kindergarten of a Ministry of National Education Primary School (MONEPS) and continuing with the same primary school, 9 students graduated from the kindergarten of a Private Primary School (PPS) and continuing with the same primary school and finally 9 students graduated from an Independent Preschool Administered by the Ministry of National Education (IPAMONE) and continuing with the Ministry of National Education Primary School. For each student, relevant data was collected through interviews with semi-structured questionnaires, conducted twice at the beginning and at the end of a seven month period within the 2008-2009 academic year twice. Following these interviews, any differences or similarities between the answers of students coming from different types of schools are investigated. As an additional outcome of this study, changes in the opinions of each student between the two associated interviews were identified. The results of first interviews show that students in all types of schools liked doing reading and writing exercises with their teachers. However, during their second interviews, they favored studying and examinations instead. Nearly all of the students remembered their preschool experiences and mentioned that they missed play activities and the close relationship they had established with their preschool teachers during that period.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amacı, farklı okul öncesi eğitim kurumlarının anasınıflarından gelerek farklı ilköğretim okullarının 1. sınıflarına devam etmekte olan öğrencilerin, anasınıfı ve ilköğretim 1. sınıftaki öğretmenlerine ilişkin düşüncelerinde eğitim-öğretim yılı başı ve sonu arasında meydana gelen değişimleri incelemektir. Nitel araştırma metodolojisinin desenlerinden biri olan durum çalışması yöntemiyle gerçekleştirilen araştırmamızın çalışma grubunu 2008-2009 eğitim-öğretim yılında üç farklı ilköğretim okulunda öğrenim gören toplam 27 ilköğretim 1. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmamızda öncelikle öğrencilerin okul türüne göre düşüncelerindeki değişim araştırıldığından çalışma grubumuz için M.E.B. ilköğretim okulunun anasınıfından gelip aynı okulun 1. sınıfına devam eden 9 öğrenci; özel ilköğretim okulunun anasınıfından gelip aynı okulun 1. sınıfına devam eden 9 öğrenci ve M.E.B.’na bağlı bağımsız anaokulunun anasınıfından gelip M.E.B. ilköğretim okulunun 1. sınıfına devam eden 9 öğrenci belirlenmiştir. Araştırma verileri, yarı yapılandırılmış soru formlarıyla, görüşme yöntemi kullanılarak toplanmıştır. Görüşmeler sonucunda öğrencilerin okul türlerine göre yedi ay arayla verdikleri yanıtlar arasında farklılık veya benzerliklerin olup olmadığı araştırılarak çalışmamızın bir başka amacı olan zaman içinde görülen değişimler kaydedilmiştir. Araştırmamız sonucunda, tüm okul çeşitlerindeki öğrencilerin ilk görüşmelerde öğretmenleriyle okuma-yazma etkinlikleri yapmaktan hoşlandıklarını belirtmiş olmalarına karşın ikinci görüşmelerde bunun yerine öğretmenleriyle ders çalışma ve sınav olmayı tercih ettikleri görülmüştür. Öğrencilerin neredeyse tamamı anasınıfı yaşantılarını çok iyi hatırlamış ve özellikle öğretmenleriyle birlikte oyun oynatmaya ve kurdukları sıcak iletişime olan özlemlerini dile getirmişlerdir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ilkogretim-1.sinif-ogrencilerinin-anasinifi-ilkogretim-ogretmenlerine-iliskin-dusuncelerinde-zaman-icinde-gorulen-degisimler.pdf
  • 3
71
91
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Arı, M. (Ed.). (1995). Anakucağından anaokuluna, anaokulundan ilkokula. İstanbul: Yapa Yayınları.
Time Dependent Changes in the Opinions of First Grade Students Regarding Their Preschool and Primary School Teachers
The International Journal of Educational Research (IJERs) 89
Bilgili, F. & Yurtal, F. (2009). İlköğretim birinci sınıflara uygulanan eğitim-öğretime hazırlık
çalışmalarının değerlendirilmesi. Milli Eğitim, 181, 277-288.
Brizuela, B. M. & Garcia-Sellers, M. J. (1999). School adaptation: A triangular process. American
Educational Research Journal 36(2), 345-370.
Burst, D., Hart, C., Charlesworth, R. & De Wolf, M. (1993). Developmental appropriateness of
kindergarten programs and academic outcomes in first grade. Journal of Research in
Childhood Education, 8(1), 23-31.
Chow, Y. H. (1993). Kindergarten and primary school teacher's expectations of school readiness skills
in young children. In S. Opper (Ed.), Early childhood education in Hong Kong. Hong Kong:
University of Hong Kong Press.
Chun, W. N. (2003). A study of children’s difficulties in transition to school in Hong Kong. Early
Child Development and Care, 173(1), 83-96.
Dağlıoğlu, E. (2007). Okul öncesi öğretmeninin özellikleri ve okul öncesine öğretmen yetiştirme. In
G. Haktanır (Ed.), Okul Öncesi Eğitime Giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
Donelan-McCall, N. & Dunn, J. (1997). School work, teachers and peers: The world of first grade.
International Journal of Behavioral Development, , 21(1), 155-178.
Dunst, C. J., Trivette, C. M. & Cornwell, J. (1989). Family needs social support and self-efficacy
during a child’s transition to school. Early Education and Development, 1(1), 7-18.
Einarsdottir, J., Perry, B. & Dockett, S. (2008). Transition to school practices: Comparisons from
Iceland and Australia. Early Years, 28(1), 47-60.
Kagan, S. L. ve Neville, P. R. (1996). Combining endogenious and exogenious factors in the shift
years: The transition to school. In A. J. Sameroff & M. M. Haith (Eds.), The five to seven year
shift: The age of reason and responsibility. Chicago: The University of Chicago Press.
Karasar, N. (2003). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Lappalainen, S. (2008). School as 'survival game': Representations of school in transition from
preschool to primary school. Ethnography and Education, 3(2), 115-127.
Mağden, D. & Tuğrul, B. (1997). Okul öncesi eğitimi alan çocukların öğretmenlerini algılayışlarının
incelenmesi "Çocuk gözüyle öğretmeni". Paper presented at the I. Ulusal Çocuk Gelişimi
Kongresi, Ankara.
Margetts, K. (2002). Transition to school complexity and diversity. European Early Childhood
Education Research Journal, 10(2), 103-114.
Saranlı,A. G., Haktanır, G., Çalıkoğlu, D. & Erdem, P. / IJERs 2011, 3(6): 71-97
© Educational Research Association, All rights reserved. 90
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). An expanded sourcebook: Qualitative data analysis.
Thousand Oaks, California: Sage Publications.
Miller, A. L., Gouley, K. K., Shields, A., Dickstein, S., Seifer, R., Magee, K. D. & Fox, C. (2003).
Brief functional screening for transition difficulties prior to enrollment predicts socioemotional
competence and school adjustment in Head Start preschoolers. Early Child
Development and Care, 173(6), 681-698.
NICHD. (2002). The relation of global first-grade classroom environment to structural classroom
features and teacher and student behaviors. The Elementary School Journal, 102(5), 367-387.
Oktay, A. (2006). Okul öncesi eğitimden ilköğretime geçiş projesi. Paper presented at the Avrupa
Birliği Sürecinde Okul Öncesi Eğitimin Geleceği Sempozyumu, Kıbrıs.
Pedersen, E., Faucher, T. A. & Eaton, W. W. (1978). New perspectives on effects of 1st grade teachers
on children’s subsequent adult status. Harvard Educational Review, 48, 1-31.
Perry, K. R. & Weinstein, R. S. (1998). The social context of early schooling and children's school
adjustment. Educational Psychologist, 33(4), 177-194.
Pianta, R. C., Cox, M. J., Taylor, L. & Early, D. (1999). Kindergarten teachers’ practices related to the
transition to school: Result of a national survey. The Elementary School Journal, 100, 71-76.
Sarp, N. (1995). Öğretmenlerin ilkokula başlayan çocuklarda gözledikleri sorunlar ve bu sorunlara
yaklaşımları. Kriz Dergisi, 3(1-2), 129-132.
Stipek, D., Feiler, R., Byler, P., Ryan, R., Milburn, S. & Salmon, J. (1998). Good beginnings: What
difference does the program make in preparing young children for school? Journal of Applied
Developmental Psychology, 19(1), 41-66.
Yeo, L. S. & Clarke, C. (2006). Adjustment to the first year in school: A Singapore perspective.
European Early Childhood Education Research Journal, 14(2), 55-68.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2003). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin
Yayınevi.
Zembat, R. (2005). Okul öncesi eğitimde nitelik. In A. Oktay & Ö. P. Unutkan (Eds.), Okul öncesi
eğitimde güncel konular. Ankara: Anı Yayıncılık.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com