Buradasınız

Anasayfa » Content

ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜHENDİSLİK BİLİMLERİNE YÖNELİK İLGİLERİ

THE INTERESTS OF HIGH SCHOOL STUDENTS INTENDED FOR ENGINEERING SCIENCES

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2014
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS2493

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
In this study, it is aimed to examine the effects of the project "Who We Are: We Are Engineers of the Future, Science Camp" which was carried out within the scope of the projects of nature education and science schools in 4004 TUBITAK on students. 20 students in 10 th grade and 20 students in 11th grade (n=40) were determined as the study group in the study which was done using by test model and without a control group. In the camp, different engineering departments introduced to the students and the opportunity of laboratory workings and attractive experiments were provided to them. The learning was provided by doing and experiencing the different parts of the engineering with the activities as "Do Your Own Robot", "I am Creating My Website", " I see my own DNA", "Could the chips be made from an Apple?", " I Am Doing My Solar Cell by Myself", "I see Nano Material", "I am Writing My Name In CNC Lathe". Beside the program was enriched by including the capoeira, the marbling work, trips of the factories and workshops, rousing social games and the mind and mental games. The construct validity and factor analyzes were made, the parameter of Cronbach's alpha reliability was found as 0.83 and the data were analyzed in SPSS program. As a result of the data analyze, the interest and scientific attitudes of the attendents about engineering departmants increased soulfully. The 96.2% of the attendants were evalauted the project generally as ‘’very good’’, and the 3.8 % of the attendants were evaluated as ‘’good’’. In the study, it has been revealed that the majority of students liked the camp activities, their interest about engineering departments increased, the camp had an effect on increasing the students’ self confidence and students’ interest about engineering has increased because of they learn by having fun and the evaluations were prsesented in detail.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmada TÜBİTAK 4004 doğa eğitimi ve bilim okulları projeleri kapsamında gerçekleştirilen “Biz Kimiz: Geleceğin Mühendisleriyiz Bilim Kampı” projesinin öğrenciler üzerindeki etkilerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Kontrol grupsuz ön test-son test modeli kullanılarak yapılan çalışmada 10. sınıfa devam eden 20 öğrenci ve 11. sınıfa devam eden 20 öğrenci (N=40) çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Kampta öğrencilere farklı mühendislik bölümleri tanıtılmış, laboratuar çalışmaları ve ilgi çeken deneyler yapmaları sağlanmıştır. “Kendi Robotunu Kendin Yap”, “Web Sayfamı Yapıyorum”, “Kendi DNA’mı Görüyorum”, “Elmadan Cips Olur mu?”, “Güneş Pilimi Kendim Yapıyorum”, “Nano Malzemeyi Görüyorum”, “CNC Tezgâhında Adımı Yazıyorum” etkinlikleriyle mühendisliğin farklı bölümlerini yaparak ve yaşayarak öğrenmeleri sağlanmıştır. Ayrıca capoeira, ebru çalışması, fabrika ve atölye gezileri, hareketlendirici sosyal oyunlar, akıl ve zeka oyunları da dahil edilerek program zenginleştirilmiştir. Veri toplama aracının yapı geçerliliği ve faktör analizi yapılmış, Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı 0.83 olarak bulunmuş ve veriler SPSS programında analiz edilmiştir. Verilerin analizi sonucunda katılımcıların, mühendislik bölümlerine yönelik ilgilerinin ve bilimsel tutumlarının kamp sonrasında anlamlı derecede arttığı tespit edilmiştir. Katılımcıların %96.2’i projeyi genel olarak “çok iyi”, %3.8’i ise “iyi” ifadeleriyle değerlendirmiştir. Çalışmada öğrencilerin büyük çoğunluğunun kamp etkinliklerini beğendikleri, mühendislik ile ilgili bölümlere ilgilerinin arttığı, kampın, öğrencilerin bilimsel bilgileri öğrenmeye yönelik öz güvenlerini artırıcı bir etkiye de sahip olduğu, kamp süresince eğlenerek öğrendiklerinde mühendisliğe ilgilerinin arttığı ortaya konmuş ve değerlendirmeler detaylı olarak sunulmuştur.
  • 1
135
153
  • Turkish

REFERENCES

References: 

ABRUSCATO, J. (2000). Teaching Children Science. A Discovery Approach (5th ed.). USA: A Person Education Company.
AKYÜZ, G. (2006). Investigation Of The Effect Of Teacher And Class Characteristics On Mathematics Achievement In Turkey and European Union Countries. Elementary Education Online, 5(2):75-86.
AYDOĞDU, B. (2009). Fen ve Teknoloji Dersinde Kullanılan Farklı Deney Tekniklerinin Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becerilerine, Bilimin Doğasına Yönelik Görüşlerine, Laboratuvara Yönelik Tutumlarına Ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkileri. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü
152
Hatice YALÇIN & Özlem ATEŞ SÖNMEZOĞLU & Seçkin AKIN & Savaş SÖNMEZOĞLU
İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Doktora Tezi, İzmir.
BALIM, A.G., ÇELİKER, H., TÜRKOĞUZ, S., KAÇAR, S. (2013). The Effect Of Reflections Of Science On Nature Project On Students’ Science Process Skills, Journal of Research in Education and Teaching, 2(16):149-157.
BAŞAĞA, H., GEBAN, Ö. ve TEKKAYA, C. (1994). The Effect Of The Inquiry Teaching Method On Biochemistry And Science Process Skill Achievements. Biochemical Education, 22(1):29-32.
BİRİNCİ KONUR, K., ŞEYİHOĞLU, A., SEZEN, G., TEKBIYIK, A. (2011). Bir Bilim Kampı Uygulamasının Değerlendirmesi: Gizemli Dünyanın Eğlenceli Keşfi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri- Educational Sciences: Theory & Practice - 11(3):1589-1608.
COHEN, D.K. & HEATHER C. H. (2001). Learning Policy: When State Education Reform Works. New Haven, CT: Yale University Press.
DART, B.C., BURNETT, P.C. ve PURDIE, N.M. (2000). Student’s Conceptions Of Learning, The Classroom Environment, And Approaches To Learning. The Journal of Educational Researh, 93(4): 262-270.
GANGOLI, S.G. & GURUMURTHY, C. (2005). A Study Of The Effectiveness Of A Guided Open-Ended Approach To Physics Experiments. International Journal of Science Education, 17(2):233–241.
GIBSON, H.L. & CHASE, C. (2002). Longitudinal Impact Of An Inquiry-Based Science Program On Middle School Students’ Attitudes Toward Science. Science Education, 86, 693-705.
GREENWALD, R., LARRY H. & LAINE, R. (1996). The Effect of School Resources on Student Achievement. Review of Educational Research 66: 361-96.
GÜLER, T. (2009). Ekoloji Temelli Bir Çevre Eğitiminin Öğretmenlerin Çevre Eğitimine Karşı Görüşlerine Etkileri. Eğitim ve Bilim, 34(151): 30-43.
HALL, D.A. & McCURDY D.W. (1990). A Comparison Of A Biological Sciences Curriculum Study (Bscs) Laboratory And A Traditional Laboratory On Student Achievement At Two Private Liberal Arts Colleges. Journal of Research in Science Teaching, 27(7): 625-636.
HARRIS, D.N. & SASS, T. R. (2007). Teacher Training, Teacher Quality And Student Achievement. Unpublished Manuscript, US Department of Education.
JOHNSON, A. P. (2003). What Every Teacher Should Know About Action Research. Boston: Pearson Education, Inc.
KANG, N-H. & WALLACE, C.S. (2004). Secondary Science Teachers’ Use Of Laboratory Activities: Linking Epistemological Beliefs, Goals, And Practices. Science Teacher Education. Wiley Interscience, 140-165.
KELEŞ, Ö., UZUN, N. ve UZUN, F. (2010). Öğretmen Adaylarının Çevre Bilinci, Çevresel Tutum, Düşünce ve Davranışlarının Doğa Eğitimi Projesine Bağlı Değişimi ve Kalıcılığının Değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 9 (32):384-401.
Ortaöğretim Öğrencilerinin Mühendislik Bilimlerine Yönelik İlgileri 153
KNOX, K.L., MOYNIHAN, J.A. & MARKOWITZ, D. G. (2003). Evaluation of Short-Term Impact Of A High School Summer Science Program On Students’ Perceived Knowledge And Skills. Journal of Science Education and Technology, 12, 471-478.
MARKOWITZ, D.G. (2004). Evaluation Of The Long-Term Impact Of A University High School Summer Science Program On Students’ Interest And Perceived Abilities In Science. Journal of Science Education and Technology, 13(3):395-407.
ORNSTEIN, A. (2006). The Freguency Of Hands-On Experimentat On And Student Attitudes Toward Science: A Statistically Significant Relation (2005-51-Ornstein). Journal of Science Education and Technology, 15(3):285-297.
ÖZAYDIN, E. (2010). İlköğretim Yedinci Sınıf Fen Ve Teknoloji Dersinde Öğrenme Halkası Ve Bilimsel Süreç Becerileri Doğrultusunda Uygulanan Etkinliklerin, Öğrencilerin Akademik Başarıları, Bilimsel Süreç Becerileri Ve Derse Yönelik Tutumlarına Etkisi. Ege Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Genel Biyoloji Anabilim Dalı Doktora Tezi, İzmir.
ROTH, W. & ROYCHOUDHURY, A. (1993). The Development Of Science Process Skills In Authentic Contexts. Journal of Research in Science Teaching, 30(2):127-152.
SARIKAYA, T.,KHORSHID, L. (2009). Üniversite Öğrencilerinin Meslek Seçimini Etkileyen Etmenlerin İncelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2):393‐423.
SIMPSON, I. 2004. Engineering Education in Europe, IEEE Transactions onEngineering Education, 37(2):167-170.
TOKER, E. 2009. Mühendislik Eğitimi ve Geleceğin Mühendisleri, EMO Elektrik Mühendisliği Dergisi, 437, 31-34.
VANTASSEL-BASKA, J., LANDAU, M., OLSZEWSKI, P. (2004). The Benefits Of Summer Programming For Gifted Adolescents. Journal for the Education of the Gifted, 8, 73–82.
VEATH, M.L. (1988). Comparing The Effects Of Different Laboratory Approaches In Bringing About A Conceptual Change İn The Understanding Of Physics By University Students. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Wyoming.
YILMAZ, İ.A., DURSUN, B., PEKTAŞ, K., ALTAY, A. (2012). Üniversite Öğrencilerin Kariyer Seçimlerinin Demografik Özellikler Açısından İncelenmesi. Electronic Journal of Vocational Colleges. 2(2):9-21.
ZEREN ÖZER, D. (2011). Proje Tabanlı Öğrenmenin Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Biyoloji Konularındaki Başarılarına Ve Bilimsel Süreç Becerilerinin Gelişimine Etkisi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Eğitimi Bilim Dalı Doktora Tezi, Bursa.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com