Buradasınız

Anasayfa » Content

ADAY ÖĞRETMENLERE YÖNELİK MENTORLUK PROGRAMININ UYGULANMASINA İLİŞKİN EĞİTİMCİLERİN GÖRÜŞLERİ

THE OPINIONS OF EDUCATORS ON IMPLEMENTING MENTORSHIP PROGRAM FOR NOVICE TEACHERS

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2014
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS2547

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Novice teachers starting working recently encounter personal, social and professional problems and need the external support to solve these problems. The aim of this study is to determine that how a mentorship program which is needed to response to novice teachers’ personal, professional and social needs during their training period should be designed. Phenomenology was used as research design in the study in which qualitative research methods were used. The findings of the study were collected through focus group interview method in a workshop on mentorship program for novice teacher which was held in Gaziantep. The study was conducted with 45 participants who consisted of school administrators, experienced teachers, novice teachers, lecturers and instructors. Data of the study were analyzed by using content analysis method and were coded under three levels as themes, sub-theme and codes. According to the findings of the study, mentorship program may provide benefits through improving sharing among novice teachers and changing novice teachers’ point of views for teaching profession. The primary characteristics which novice teachers’ mentors should have were determined as being successful in teaching profession and giving reassurance. Choosing mentors according to novice teachers’ needs is deemed suitable. The meetings between mentor and novice teachers were preferred both as one-to-one meeting and as collective meeting. Based on the results, a mentorship program differentiated according to different needs of novice teachers is suggested to carry out during training period of novice teachers. In order to provide functionality of the program, necessary arrangements should be made about working conditions of mentors and novice teachers.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Göreve yeni başlayan aday öğretmenler kişisel, sosyal ve mesleki alanlarda çeşitli sorunlarla karşılaşmakta ve bu sorunların çözümünde dış desteğe ihtiyaç duymaktadırlar. Bu araştırmanın amacı; aday öğretmenlerin adaylık eğitimleri süresince kişisel, mesleki ve sosyal ihtiyaçlarına cevap vermede kullanılabilecek bir mentorluk uygulamasının nasıl olması gerektiğinin belirlenmesidir. Nitel araştırma tekniklerinin kullanıldığı araştırma olgubilim deseninde tasarlanmıştır. Araştırmanın verileri aday öğretmenlere yönelik mentorluk programı üzerine Gaziantep’de düzenlenen bir çalıştayda odak grup görüşmesi yöntemiyle toplanmıştır. Araştırma okul yöneticileri, deneyimli öğretmenler, aday öğretmenler, öğretim üyeleri ve öğretim elemanlarından oluşan toplam 45 katılımcı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma verileri içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. İçerik analizi sürecinde kodlamalar; tema, alt tema ve kavram olmak üzere üç düzeyde yapılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre; mentorluk uygulaması aday öğretmenler arasında paylaşımı artırma ve aday öğretmenin mesleğe bakış açısını değiştirme yönünde fayda sağlayabilecektir. Aday öğretmenlerin mentorlerinde bulunması gereken başlıca özellikler; öğretmenlik mesleğinde başarılı olma ve güven verici olma olarak belirlenmiştir. Mentor seçiminin ise, aday öğretmenlerin ihtiyaçları doğrultusunda gerçekleştirilmesi uygun bulunmaktadır. Mentor ve aday öğretmenler arasındaki görüşmelerin birebir ve toplu olarak yapılması tercih edilmektedir. Araştırmanın sonuçlarına dayalı olarak; aday öğretmenlerin adaylık eğitimleri süresince çeşitli ihtiyaçlarına göre farklılaştırılan bir mentorluk programının uygulanması önerilmektedir. Programın işlevselliğini sağlayabilmek için, mentor ve aday öğretmenlerin çalışma koşullarında gerekli düzenlemelerin yapılması gerekmektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-aday-ogretmenlere-yonelik-mentorluk-programinin-uygulanmasina-iliskin-egitimcilerin-gorusleri.pdf
  • 1
83
100
  • Turkish

REFERENCES

References: 

BARRERA, A., BRALEY, R.T., & SLATE, J.R. (2010). Beginning Teacher Success: An Investigation into the Feedback from Mentors of Formal Mentoring Programs. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 18(1), 61-74.
BICKMORE, D.L., & BICKMORE, S.T. (2010). A Multifaceted Approach to Teacher Induction. Teaching and Teacher Education, 26, 1006-1014.
BULLARD, L.G., & FELDER, R.M. (2003). Mentoring: A Personal Perspective. College Teaching, 51(2), 66-69.
Aday Öğretmenlere Yönelik Metorluk Programının Uygulanmasına İlişkin Eğitimcilerin Görüşleri 99
CERTO, J. (2005). Support and Challenge in Mentoring: A CaseStudy of Beginning Elementary Teachers and Their Mentors. Journal of Early Childhood Teacher Education, 26(4), 395-421.
CLARK, S.K., & BYRNES, D. (2012). Through the Eyes of the Novice Teacher: Perceptions of Mentoring Support. Teacher Development: An International Journal of Teachers' Professional Development, 16(1), 43-54.
CONLEY, S., BAS-ISAAC, E., SCULL, R. (1995). Teacher Mentoring and Peer Coaching: A Micropolitical Interpretation. Journal of Personnel Evaluation in Education, 9,7-19.
CORBELL, K.A., REIMAN, A.J., & NIETFELD, J.L. (2008). The Perceptions of Success Inventory for Beginning Teachers: Measuring its Psychometric Properties. Teaching and Teacher Education, 24, 1551–1563.
CRESWELL, J.W. (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (3rd ed.). USA: Sage.
DURAN, E., SEZGİN, F., ÇOBAN, O. (2011). Aday Sınıf Öğretmenlerinin Uyum ve Sosyalleşme Sürecinin İncelenmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 31, 465-478.
FORSBACH‐ROTHMAN, T. (2007). The Mentor Role: Is Training Necessary? Journal of In-Service Education, 33(2), 245-247.
GAGEN, L., & BOWIE, S. (2005). Effective Mentoring: A Case for Training Mentors for Novice Teachers. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 76(7), 40-45.
GARDINER, W. (2010). Mentoring Two Student Teachers: Mentors’ Perceptions of Peer Placements. Teaching Education, 21(3), 233-246.
HARRISON, J., DYMOKE, S., & PELL, T. (2006). Mentoring Beginning Teachers in Secondary Schools: An Analysis of Practice. Teaching and Teacher Education, 22, 1055–1067.
HOBSON, A.J., ASHBY, P., MALDEREZ, A., & TOMLINSON, P.D. (2009). Mentoring Beginning Teachers: What We Know and What We Don’t. Teaching and Teacher Education, 25, 207–216.
HUDSON, P. (2013). Mentoring as Professional Development: ‘Growth for Both’ Mentor and Mentee. Professional Development in Education, 39(5), 771-783.
KARDOS, S.M., & JOHNSON, S.M. (2010). New Teachers’ Experiences of Mentoring: The Good, The Bad, and The Inequity. J Educ Change, 11, 23–44.
KWAN, T., & LOPEZ‐REAL, F. (2005). Mentors' Perceptions of Their Roles in Mentoring Student Teachers. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 33(3), 275-287.
LANGDON, F.J. (2014). Evidence of Mentor Learning and Development: An Analysis of New Zealand Mentor/Mentee Professional Conversations. Professional Development in Education, 40(1), 36-55.
100
Betül BALKAR & Sevilay ŞAHİN
LI, Y.-L. (2009). The Perspectives and Experiences of Hong Kong Preschool Teacher Mentors: Implications for Mentoring. Teacher Development: An International Journal of Teachers' Professional Development, 13(2), 147-158.
LÖFSTRÖM, E., & EISENSCHMIDT, E. (2009). Novice Teachers’ Perspectives on Mentoring: The Case of the Estonian Induction Year. Teaching and Teacher Education, 25, 681–689.
NASSER-ABU ALHIJA, F., & FRESKO, B. (2010). Socialization of New Teachers: Does Induction Matter? Teaching and Teacher Education, 26, 1592-1597.
ÖZTÜRK, M., & YILDIRIM, A. (2013). Adaptation Challenges of Novice Teachers. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [Hacettepe University Journal of Education], 28(1), 294-307.
PATTON, M.Q. (2002). Qualitative Research & Evaluation Methods (3rd ed.). USA: Sage.
POOM-VALICKIS, K. (2014). Novice Teachers’ Professional Development during the Induction Year. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 112, 764 – 774.
STANULIS, R.N., BRONDYK, S.K., LITTLE, S., & WIBBENS, E. (2014). Mentoring Beginning Teachers to Enact Discussion-based Teaching. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, DOI: 10.1080/13611267.2014.902556 http://dx.doi.org/10.1080/13611267.2014.902556
TEDDER, M., & LAWY, R. (2009). The Pursuit of ‘Excellence’: Mentoring in Further Education Initial Teacher Training in England. Journal of Vocational Education & Training, 61(4), 413-429.
TOKER GÖKÇE, A. (2013). Sınıf Öğretmenlerinin Adaylık Dönemlerinde Yaşadıkları Mesleki Sorunlar. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 137-156.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com