THE RELATIONSHIP BETWEEN PRE-SERVICE TEACHERS' INITIAL READING WRITING TEACHING COURSE, METACOGNITIVE AWARENESS LEVEL, THINKING STYLE AND ATTITUDE
Journal Name:
- The Journal of Academic Social Science Studies
Key Words:
Keywords (Original Language):
Author Name | University of Author | Faculty of Author |
---|---|---|
Abstract (2. Language):
The aim of the study is to determine the relationship between pre-service teachers’
academic achievements in Initial Reading-Writing Teaching course and their attitude towards
this course, metacognitive awareness level and thinking styles. According to this aim, preservice
teachers’ thinking styles, metacognitive awareness levels, academic achievement and
attitudes toward teaching initial reading writing course were detected. In addition, the
prediction level of metacognitive awareness level, thinking styles and attitudes on academic
achievement were investigated.
Relational screening model was used for the purpose of the study, which was
conducted in the spring term of the 2011-2012 Academic Year. The population of the study
consists of 673 pre-service primary school teachers from 7 different education faculties. In this
research, “Initial Reading Writing Course Academic Achievement Test” developed by the
researcher was used for determining primary school pre-service teachers’ initial reading writing
course academic achievement and “Initial Reading Writing Course Attitude Scale” developed
by the researcher used for determining primary school pre-service teachers’ attitudes toward
initial reading writing course. Moreover, for determining thinking styles “Thinking Styles
Inventory” developed by Sternberg and Wagner (1992) and adapted into Turkish by Fer (2005)
and for determining metacognitive awareness level “Metacognitive Awareness Inventory”
developed by Schraw and Dennison (1994) and adapted into Turkish by Akın, Abacı and Çetin
(2007) and for determining pre-service teacher’s personal informations personal information
form were used.
The results of the research indicated that primary school pre-service teachers prefer
legislative thinking style. On the other hand, it was found that primary school pre-service
teachers’ academic achievement, attitude toward initial reading writing course and
metacognitive awareness are high. Attitudes toward initial reading writing course have an on
predicting academic achievement in initial reading writing course; whereas the level of
metacognitive awareness and thinking styles do not.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının İlk Okuma Yazma Öğretimi dersi akademik başarıları, biliş üstü farkındalık düzeyleri, düşünme stilleri ve İlk Okuma Yazma Öğretimi dersine ilişkin tutumları arasındaki ilişkileri belirlemektir. Bu amaca bağlı olarak öğretmen adaylarının düşünme stilleri, biliş üstü farkındalık düzeyleri, İlk Okuma Yazma Öğretimi dersine ilişkin akademik başarıları ve İlk Okuma Yazma Öğretimi dersine ilişkin tutumları belirlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının biliş üstü farkındalık düzeyi, düşünme stilleri ve İlk Okuma Yazma Öğretimi dersine ilişkin tutumlarının İlk Okuma Yazma Öğretimi dersi akademik başarılarını yordama düzeyi incelenmiştir.
İlişkisel tarama türündeki bu araştırma 2011–2012 öğretim yılı bahar yarıyılında yedi farklı eğitim fakültesinde öğrenim gören 673 öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen “İlk Okuma Yazma Öğretimi Dersi Akademik Başarı Testi” ve “İlk Okuma Yazma Öğretimi Dersi Tutum Ölçeği”, Sternberg ve Wagner (1992) tarafından geliştirilen ve Türkçe’ye uyarlaması Fer (2005) tarafından yapılan Düşünme Stilleri Envanteri (ThinkingStyles Inventory) ile Schraw ve Dennison’ın (1994) geliştirdiği ve Türkçe’ye uyarlaması Akın ve diğerleri (2007) tarafından yapılan “Biliş Ötesi Farkındalık Envanteri” kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçları, sınıf öğretmeni adaylarının en çok yasamacı düşünme stilini tercih ettiklerini göstermektedir. Öte yandan, sınıf öğretmeni adaylarının İlk Okuma Yazma Öğretimi dersi akademik başarılarının, İlk Okuma Yazma Öğretimi dersine ilişkin tutumlarının ve biliş üstü farkındalık düzeylerinin yüksek olduğu bulunmuştur. Ayrıca, öğretmen adaylarının İlk Okuma Yazma Öğretimi dersi akademik başarılarını yordamada İlk Okuma Yazma Öğretimi dersine ilişkin tutumun etkili olduğu, biliş üstü farkındalık düzeyinin ve düşünme stillerinin ise etkili olmadığı anlaşılmıştır.
- 1