BOARDING SCHOOLS AS A SOCIAL/EDUCATIONAL FACT (ANALYSIS OF EDUCATION ENVIRONMENTS)
Journal Name:
- The Journal of Academic Social Science Studies
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author | Faculty of Author |
|---|---|---|
Abstract (2. Language):
The school is the second educational environment added to the family in a child’s life. The child’s educational experiences and the processes of individualization and socialization that go parallel to this take place at schools designed suitably for these purposes. If a boarding school is mentioned, the importance of environment increases. There are different developmental conditions between the child’s participation to the educational process during the day and both day and night. Therefore, the concept of boarding school need to be discussed not only in terms of its educational aspects but also in terms environmental psychology. This article is a review study that aims to discuss the concept of “boarding school” within the context of physical/spatial and psycho-social conditions. Therefore, firstly, different characteristics of boarding schools have been introduced. Then, the historical background of boarding schools have been summarized within the context of Turkish and other countries’ educational history. The educational and living conditions of these schools will be described. The final objective is to create an awareness about the environmental perception of boarding schools that reflects on the children rather than the society’s/state’s and family’s objectives.
The conclusions of the literature are that educational researches concerning boarding schools are insufficient. The reached conclusions are that boarding schools are not suitable educational medium for small aged children and these children have self care, family yearning an conformity problems. No study has been come across about the boarding schools’ physical/spatial conditions in general and the students’ perception of boarding schools. This deficiency has led the study to propose several suggestions.Boarding schools should be rearranged in terms of their architecture, ergonomics and security facilities. In other words, that the physical/spatial conditions of the boarding school are like “home” and the social conditions are like “family” will be beginning for the resolution of several problems.Boarding educational settings should be considered as a whole in terms of the physical conditions’ conformity to one another and the needs of individuals who learn or teach here and social conditions. These arrangements will help the child to adopt school and will provide personal, educational and professional guidance acquisitions. Besides, the conditions of the boarding school should be investigated more within the context of the spatial perceptions of children. For this purpose, schools models tat pay attention to educational settings such as Village Institutions from Turkey, Montessori, Pestalozzi, Reggio Emilia etc. from the world may be resorted to in their updated forms.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
Okul, çocuğun yaşamında aileye eklenen ikinci eğitim çevresidir. Çocuğun eğitim öğretim yaşantıları ve buna paralel bireyselleşme/toplumsallaşma süreçleri, bu amaçlara uygun olarak tasarlanmış okul ortamlarında gerçekleştirilir. Söz konusu olan “yatılı okul” ise, çevrenin önemi artmaktadır. Çocuğun eğitim süreçlerine sadece gündüzlü katılımı ile geceli-gündüzlü katılımı arasında farklı gelişimsel koşullar vardır. Bu nedenle, yatılı okul olgusunun eğitsel amaçlarının yanı sıra çevresel psikoloji boyutuyla da tartışılması gerekir. Bu makale, “yatılı okul” olgusunu, fiziksel-mekansal ve psiko-sosyal koşulları bağlamında tartışmaya çalışan bir alan yazın tarama çalışmasıdır. Bu amaçla, ilk olarak, yatılı eğitim ortamlarının farklı karakteristikleri tanıtılmıştır. İkinci olarak, yatılı okulların tarihsel geçmişzemini, Türk eğitim tarihi ve başka ülkelerin eğitim tarihleri açısından özetlenmeye çalışılmıştır. Böylece, bu okulların eğitim ve yaşam koşulları betimlenmeye çalışılacaktır. Nihai amaç, yatılı okulların, toplumun/devletin ve ailenin amaçlarının dışında, çocuklara yansıyan çevresel algısına dair farkındalık oluşturmaktır.
Alan yazın taramasında, ülkemizde, yatılı okullarla ilgili eğitimbilim araştırmalarının yetersiz olduğu görülmüştür. Ulaşılan çalışmaların sonuçları, yatılı okulların küçük yaştaki öğrenciler için uygun bir eğitim ortamı olmadığı, bu öğrencilerin öz bakım sorunları, aile özlemi ve uyum sorunları yaşadığı şeklindedir. Yatılı okulların genel anlamdaki fiziksel/mekansal koşulları ve öğrencilerin yatılı okullara ilişkin algılarıyla ilgili araştırmaya rastlanmamıştır. Bu eksiklik, araştırmanın çok sayıda öneri geliştirmesine neden olmuştur.ortamları açısından yatılı okulların mimari, ergonomik ve güvenlikle ilgili özelliklerinin iyi düzenlenmesi, başka deyişle yatılı okulun fiziksel/mekansal koşullarının “ev” gibi, sosyal koşullarının da “aile” gibi olması, yatılı okumanın bir çok sorunu için bir çözüm başlangıcı olacaktır. Yatılı eğitimin ortamları bütün olarak, fiziksel/mekansal koşulların birbirine uyumu, bu ortamlarda öğrenen/öğreten bireylerin ihtiyaçlarıyla uyumu ve sosyal koşullarla uyumu içinde ele alınmalıdır. Bu düzenlemeler çocuğun okulu benimsemesinin yanı sıra, kişisel, eğitsel ve mesleki rehberlik açısından da kazanımlar sağlayacaktır. Ek olarak, yatılı okul koşulları, öğrencilerin mekansal algıları bağlamında daha çok araştırılmalıdır. Bu amaçla Türkiye’den Köy Enstitüleri, dünyadan Montessori, Pestalozzi, Reggio Emilia vb. eğitim ortamlarını önemseyen yaklaşımların okul modelleri, günümüzün ve toplumumuzun gereksinmelerine uyarlanmış biçimiyle kullanılabilir.
FULL TEXT (PDF):
- 4
95-110