Buradasınız

Anasayfa » Content

ARCS MOTİVASYON MODELİNİN VÜCUDUMUZDAKİ SİSTEMLER ÜNİTESİNDE AKADEMİK BAŞARI VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ

THE EFFECT OF ARCS MOTIVATION MODEL ACHIEVEMENT AND RETENTION OF LEARNING IN THE UNIT OF SYSTEMS OF OUR BODY

Journal Name:

  • Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of this study was to investigate the effect of ARCS Motivation Model on the students’ academic achievement and retention of learning in the 6th grade Science and Technology course. The sample of the study is consist of 40 students from two intact classes in a public elementary school in Erzurum city centre. One of the classes was randomly assigned as experimental group (n:20) in which ARCS was implemented, and the other classes was randomly assigned control group (n:20) in which traditional instruction was used. In this study Science and Technology Achievement Test (STAT) and Retention Test (RT) are used to collect data. Data were analysed statistically. The results showed that the students in the experimental group were more successful than the students in the control group. Also students in the experimental groups more succesuful than control group on the retention test.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı 6. Sınıf Fen ve Teknoloji dersinde ARCS Motivasyon modeline dayalı öğretimin öğrencilerin akademik başarılarına ve öğrenmenin kalıcılığına olan etkisini araştırmaktır. Bu çalışmanın örneklemi 2007-2008 Eğitim yılında Erzurum şehir merkezinde bir devlet ilköğretim okulunda rastgele seçilen 40 öğrencinin oluşturduğu iki 6.sınıftır. Bu iki sınıftan biri ARCS Öğretim yönteminin kullanıldığı deney grubu, diğeri ise geleneksel öğretimin uygulandığı kontrol grubudur. Çalışmada veri toplama aracı olarak Fen ve Teknoloji Başarı Testi (FTBT) ile Kalıcılık Testi (KT) kullanılmıştır. Veriler istatistiksel olarak analiz edilmiş olup, elde edilen sonuçlar deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubuna göre akademik başarılarının daha yüksek olduğunu göstermiştir. Aynı zamanda deney grubundaki öğrencilerin öğrenmelerinin kalıcılığının da daha fazla olduğu görülmüştür.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-arcs-motivasyon-modelinin-vucudumuzdaki-sistemler-unitesinde-akademik-basari-ogrenmenin-kaliciligina-etkisi.pdf
  • 3
883-896
  • Turkish

REFERENCES

References: 

1- Adair, J. (2006). Etkili Motivasyon. Babıali Kültür Yayıncılık, 232s, İSTANBUL.
2- Önen, L., & Tüzün, M.B. (2005). Motivasyon, Epsilon Yayıncılık, 166s, İSTANBUL.
3- Wongwiwatthananukit, S & Popovich, N. G. (2000). Applying the ARCS model of motivational
design to pharmaceutical education. American Journal Of Pharmaceutical
Education, 64(2) 188-194.
4- Shellnut, B, Savage, T & Knowlton, A. (1998). Using the ARCS Model college engineering
courses.391-398. www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno=ED42386
(15.05.2008).
5- Keller, J..M., & Suzuki K. (2004). Learning motivation and e- learning design: Multinationally
validated process, Journal of Educational Media 29(3) 229-239.
6- Dede, Y. (2003). ARCS Motivasyon modeli ve öğe gösterim teorisine (Component display
theory) dayalı yaklaşımın öğrencilerin değişken kavramını öğrenme düzeylerine ve motivasyonlarına
etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, ANKARA.
7- Gökcül, M. (2007). Keller’in ARCS güdülenme modeline dayalı bilgisayar yazılımının
matematik öğretiminde başarı ve kalıcılığa etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Ç u k u r o v a
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, ADANA.
8- Keller, J.M., & Sang H.S. (2001). Effectivenes of motivanionally adaptive computer- assisted
ınstruction on the dynamic aspects of motivation. Educational technology, Research
and development 49(2) 5-22.
9-Halis, İ. (2002). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Nobel Yayınları, 223s, ANKARA.
10- Yenice, N. (2003). Bilgisayar destekli fen bilgisi öğretiminin öğrencilerin fen ve bilgisayar
tutumlarına etkisi. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(4), 21-33.
11-Kayak, S. (2005). ARCS modeline göre tasarlanan eğitsel yazılımın öğrenmeye etkisi.
Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, ANKARA.
12-Keller, J.M., & Kim, C.M. (2008). Effects of motivational and volitional email
messages(MVEM) with personal messages on undergraduate students’ motivation, study
habits and achievement. British Journal of Educational Technology. 39(1) 36-51.
13-Means, B.T, Jonassen, D.H. & Dwyer, M. F. (1997). Enhancing relevance: Embedded ARCS
strategies vs. purpose. Educational technology, Research and development 45(1), 5-17.
14- Çetin, Ü. (2007). ARCS Motivasyon modeli uyarınca tasarlanmış eğitim yazılımı ile yapılan
öğretimle gelenekse öğretimin öğrencilerin başarısı ve öğrenmenin kalıcılığı açısından karşılaştırılması.
Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, ANKARA.
15- Çepni, S.(2009). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş. Dördüncü Baskı. Trabzon.
16- Karasar, N. (2002). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Nobel Yayın Dağıtım, 292s, ANKARA.
17- Feng, S., & Tuan, H. L. (2005). Using ARCS model to promote 11Th grades motivation
and achievement in learning about acıds and bases. International Journal of Science
and Mathematics Education 2005 (3), 463-484.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com