Buradasınız

Anasayfa » Content

KAVRAMSAL DEĞİŞİM YAKLAŞIMINA GÖRE HAZIRLANAN ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN YÜZEN-BATAN CİSİMLERİ ANLAMALARINA ETKİSİNİN BELİRLENMESİ

TO DETERMINE THE EFFECT OF THE ACTIVITIES BASED ON CONCEPTUAL CHANGE APPROACH ON STUDENTS ‘CONCEPTUAL UNDERSTANDING OF FLOATING-SINKING OBJECTS

Journal Name:

  • Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi

Publication Year:

  • 2014

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study is to determine the effect of the activities prepared in accordance with the conceptual change approach on students’ conceptual understanding of “floatingsinking objects, buoyancy force of liquids”. The research is carried out in the form of a quasiexperimental research in the Faculty of Education in Giresun University in 2012-2013 spring term. The sample is 51 sophomore students of elementary education. The experiment group is consisted of 24 students and the control group is consisted of 27 students. The groups are selected randomly. The data collection tool is a concept test including 11 multiple-choice questions. According to the analysis results, it can be said that conceptual change approach is found to be more effective at providing conceptual learning of floating-sinking objects, buoyancy force of liquids.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, kavramsal değişim yaklaşımına göre hazırlanan “yüzen- batan cisimler ve sıvılarda kaldırma kuvveti” konusunun öğrencilerin kavramsal anlamalarına olan etkisini incelemektir. Çalışma Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde 2012-2013 akademik yılında bahar döneminde yarı deneysel yöntem kullanılarak yürütülmüştür. Çalışmanın örneklem grubunu Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim görmekte olan 2.sınıf öğrencilerinden rast gele seçilen 51 öğrenci oluşturmaktadır. Deney grubu 24 öğrenciden, kontrol grubu ise 27 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen 11 adet çoktan seçmeli sorudan oluşan kavram testi kullanılmıştır. Çalışmada geliştirilen test, kontrol ve deney gruplarına ön ve son test olarak uygulanmıştır. Veriler SPSS paket programı ile analiz edilmiş, analiz sonuçlarına göre kavramsal değişim yaklaşımıyla tasarlanan öğretimin mevcut yaklaşıma göre daha etkili olduğu söylenebilir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-kavramsal-degisim-yaklasimina-gore-hazirlanan-etkinliklerin-ogrencilerin-yuzen-batan-cisimleri-anlamalarina-etkisinin-belirlenmesi.pdf
  • 2
455
472
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akköse, H. (2005). Farklı başarı düzeyindeki öğrencilerin çözeltiler konusundaki kavram
yanılgılarını gidermede kavramsal değişim yaklaşımının etkisi. Yayımlanmamış Yüksek
Lisans Tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Arslan Karakethüdaoğlu, N. (2010). Kavramsal değişim yaklaşımına dayalı öğretimin kimyasal
denge kavramlarını anlamaya ve tutuma etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
Bülent Ecevit Üniversitesi, Zonguldak.
Ayas, A. (2008). Kavram Öğrenimi. İçinde S. Kaya(Ed.), Fen ve teknoloji öğretimi- Kuramdan
uygulamaya (ss: 100- 127). (Yedinci baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Aydın, G. & Balım, A. G. ( 2007). Fen ve teknoloji öğretiminde kullanılan kavramsal değişim
stratejilerine dayalı örnek etkinlikler. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi
Dergisi, 22, 54- 66.
Aydoğan, S., Güneş, B., & Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık konusunda kavram yanılgıları.
Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 111-124.
Banerjee, A. C. (1995). Teaching chemical equilibrium and thermodynamics in undergraduate
general chemistry classes. Journal of Chemical Education, 72(10), 879-881.
Başer, M. & Çataloğlu, E. (2005). Kavram değişimi yöntemine dayalı öğretimin öğrencilerin
ısı ve sıcaklık konusunda ki “yanlış kavramlar”ının giderilmesindeki etkisi. Hacettepe
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 43-52.
Canpolat, N. & Pınarbaşı, T. (2002). Fen eğitiminde kavramsal değişim yaklaşımı-I. Kastamonu
Eğitim Dergisi, 10(1), 59-66.
Cerit Berber, N. & Sarı, M. (2009). Kavramsal değişim metinlerinin iş, güç, enerji konusunu
anlamaya etkisi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 159-
172.
Cerit Berber, N. & Sarı, M. (2010). Kavramsal Değişime Dayalı Öğretim Stratejilerinin Fizik
Dersine Yönelik Bazı Duyuşsal Özelliklerin Gelişimine Etkisi. Ahi Evran Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 45-64.
Ceyhun, İ. Karagölge, Z. (2004). Lise öğrencilerinde bazı kimyasal kavramların anlaşılma
düzeylerinin tespiti. 6. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. İstanbul,
9-11 Eylül.
Coll, R. & Treagust, D. (2001). Learners’ use of analogy and alternative conceptions for chemical
bonding: a cross-age study. Australian Science Teachers Journal, 48(1), 24–32.
Kavramsal Değişim Yaklaşımına Göre Hazırlanan Etkinliklerin ... 467
May 2014 Vol:22 No:2 Kastamonu Education Journal
Çalık, M. & Ayas, A. (2005). A comparison of level of understanding of grade 8 students and
science student teachers related to selected chemistry concepts. Journal of Research in
Science Teaching, 42(6), 638–667.
Çalık, M. Kolomuç, A. & Karagölge, Z. (2010). The effect of conceptual change pedagogy on
students’ conceptions of rate of reaction. Journal of Science Education and Technology,
19, 422-433.
Çakıcı, Y. (2008). Fen ve teknoloji öğretiminde yapılandırmacı yaklaşım. İçinde Ö.
Taşkın(Ed.), Fen ve teknoloji öğretiminde yeni yaklaşımlar (ss: 1- 19). Ankara: Pegem
Akademi .
Çaycı, B. (2007). Kavram değiştirme metinlerinin kavram öğrenimi üzerindeki etkisinin incelenmesi.
Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(1), 87-102.
Damlı, V. (2006). Kavramsal değişim yaklaşımına dayalı web tabanlı etkileşimli öğretimin
üniversite öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgılarını gidermeye etkisi.
Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
Driver, R., Guesne, E. & Tiberghien, A., 1985. Children’s Ideas in Science, Open University
Press.
Hewson, M. G. & Hewson, P. W., (2003), Effect of instruction using students’ prior knowledge
and conceptual change strategies on science learning, Journal of Research in Science
Teaching, 40, 86-98.
Kaptan, F. & Korkmaz, H. (1999). İlköğretimde etkili öğretme ve öğrenme öğretmen el kitabı,
Modül 7. Ankara: MEB.
Köksal, M. S. (2006). Kavram öğretimi ve çoklu zeka teorisi. Kastamonu Eğitim Dergisi,
14(2), 473-480.
Lakatos, I. (1970). Falsification and the methodology of scientific research programmes. In:
Lakatos I, Musgrave A (eds) Criticism and the growth of knowledge. Cambridge University
Press, Cambridge, pp 91–196.
Matyar, F. (2008). Fen ve teknoloji öğretiminde proje ve araştırma tabanlı öğrenme. İçinde Ö.
Taşkın(Ed.), Fen ve teknoloji öğretiminde yeni yaklaşımlar (ss: 23- 39). Ankara: Pegem Akademi .
Nakhleh, M. B. (1992). Why some pre-service teacher trainees don’t learn chemistry. Journal
of Chemical Education, 69(3), 191–196.
Nakiboğlu, C. (2006). Fen ve teknoloji öğretiminde yanlış kavramalar. İçinde M. Bahar(Ed.),
Fen ve teknoloji öğretimi (ss: 191- 217). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Öner Armağan, F. (2011). Kavramsal değişim metinlerinin etkililiği: meta analiz çalışması.
Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
Özsevgeç, T. (2007). İlköğretim 5. Sınıf Kuvvet ve Hareket Ünitesine Yönelik 5E Modeline
Göre Geliştirilen Rehber Materyallerin Etkililiklerinin Belirlenmesi, Doktora Tezi,
K.T.Ü., Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Polat, D. (2007). Kuvvet ve hareket konusu ile ilgili öğrencilerin kavram yanılgılarının tespiti
ve kavram karmaşası yöntemiyle düzeltilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi
Üniversitesi, Ankara.
Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W. and Gertzog, W. A., (1982). Accommodation of
a scientific conception: towards a theory of conceptual change, Science Education, 66,
211-217.
468 Gonca KASAP, Neslihan ÜLTAY...
Mayıs 2014 Cilt:22 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi
Sözbilir, M. (2006). Fen eğitiminde son otuz yıldaki uluslararası değişimler: dünyada çalışmalar
nereye gidiyor? Türkiye bu çalışmaların neresinde. İçinde M. Bahar(Ed.), Fen ve
teknoloji öğretimi (ss: 417- 432). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Şahin, Ç. (2010). İlköğretim 8. Sınıf “Kuvvet ve Hareket” Ünitesinde “Zenginleştirilmiş 5E
Öğretim Modeli”ne Göre Rehber Materyaller Tasarlanması, Uygulanması ve Değerlendirilmesi,
Doktora Tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Şaşan, H. H. (2002). Yapılandırmacı öğrenme. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 74-75, 49-52.
URL-1.http://www.fenokulu.net/portal/Sayfa.php?Git=KonuKategorileri&Sayfa=Konu...
baslikid=145&videoNo=1109 13.05.2013.
URL-2. http://www.fenokulu.net/portal/Sayfa.php?Git=KonuKategorileri&Sayfa=Konu...
baslikid=146&videoNo=1326 13.05.2013.
URL-3. http://www.videooloji.net/komedi-ve-eglence/dunyanin-en-buyuk-container-...
asamasi 13.05.2013.
Ültay, N. & Akpınar, M. (2008). Öğretmen adaylarının ve öğrencilerin özkütle hakkındaki
kavram yanılgılarının tespiti. 8. Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi Sempozyumunda sunulmuş
bildiri, 27-29 Ağustos 2008, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
Ültay, E. (2012a). Implementing REACT Strategy in a Context-Based Physics Class: Impulse
and Momentum Example, Energy Education Science and Technology Part B:Social and
Educational Studies, 4, 1, 233-240.
Ültay, N. (2012b). Asit ve baz konusuyla ilgili REACT stratejisine ve 5E modeline göre etkinliklerin
geliştirilmesi, uygulanması ve karşılaştırılması, Doktora Tezi. Karadeniz Teknik
Üniversitesi, Eğitim bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Wang, T. & Andre, T. (1991). Conceptual Change Text Versus Traditional TextApplication
Questions Versus No Questions in Learning About Electricity, Contemporary Educational
Psychology, 16, 103-116.
Vosniadou, S., (2007), Conceptual change and education, Human Development, 50, 47-54.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com