Buradasınız

Anasayfa » Content

KAYNAŞTIRMA UYGULAMALARINA İLİŞKİN REHBER ÖĞRETMENLER VE REHBERLİK ARAŞTIRMA MERKEZİ ÇALIŞANLARININ GÖRÜŞLERİ

SCHOOL COUNSELORS' AND COUNCELING AND RESEARCH CENTERS SPECIALISTS' VIEWS ABOUT INTEGRATION

Journal Name:

  • Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi

Publication Year:

  • 2006

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
This research was aimed to get the views of the specialists (counselors, psychologists etc.) working in the primary schools (n=138) and counseling and research centers (n=79) where integration was implemented. The counselors' and specialists' views were as indicated below: Both primary schools counselors and research center specialists mentioned that they have not had sufficient knowledge about integration in general, features of integrated special needs children and informing parents about integration. More school counselors than research center specialists were mentioned this view. Almost 60-65% of the sample of the research mentioned also that they were not sufficient at informing principals and teachers about the integration process of these children. Most of them believed that research centers were insufficient in giving support to school counselors. Most of them believed assessment and evaluation processes applied by centers were sufficient. However more school counselors (%24.6) were suspicious than research center specialists (7.6%) about evaluation. 86.2% of school counselors and 63.6% of research centers specialists believed that research centers were not sufficient as well. Also almost all of them agree that the system followed in our country for integration process was not appropriate.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmada, özel eğitim gereksinimi olan çocukların kaynaştırıldığı ilköğretim okullarında görev yapan rehber öğretmenler (n=138) ile Rehberlik Araştırma Merkezleri (RAM) çalışanlarının (n=79) kaynaştırma sürecine ilişkin görüşlerinin alınması amaçlanmıştır. Araştırma sonucunda rehber öğretmenler ve RAM çalışanları; genel olarak kaynaştırma konusunda, kaynaştırılan çocukların engelleri konusunda ve kaynaştırılan çocukların ailelerine bilgi verme konusunda yeterli olmadıklarını ifade etmişlerdir. Her üç konuda da rehber öğretmenlerin oranı RAM çalışanlarından daha fazla çıkmıştır. Diğer taraftan rehber öğretmenlerin ve RAM çalışanlarının yaklaşık %60-65'i okullardaki yönetici ve öğretmenleri kaynaştırma ile ilgili olarak yeterli düzeyde bilgilendiremediklerini düşünmektedirler. Rehber öğretmenler ve Rehberlik Araştırma Merkezleri çalışanları büyük ölçüde RAM'ların rehber öğretmenlere yeterince destek vermediği görüşündedirler. Rehber öğretmenlerinin ve RAM çalışanlarının büyük çoğunluğunun kaynaştırılan çocukla ilgili olarak yapılan ölçme ve değerlendirme konusunda şüpheleri yoktur. Fakat RAM çalışanlarına oranla (%7.6) daha fazla rehber öğretmenin (%24.6) bu konuda şüpheleri olduğu görülmüştür. Rehber öğretmenlerin büyük çoğunluğu (%86.2), RAM çalışanlarının ise %63.6'sı Rehberlik Araştırma Merkezleri'nin kaynaştırma uygulamalarının yetersiz olduğunu düşünmektedirler. Rehber öğretmenlerin ve RAM çalışanlarının yaklaşık tamamına yakını kaynaştırma ile ilgili olarak hâlihazırda uygulanan sistemin uygun olmadığını konusunda hemfikirdirler.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-kaynastirma-uygulamalarina-iliskin-rehber-ogretmenler-rehberlik-arastirma-merkezi-calisanlarinin-gorusleri.pdf
  • 24
95
108
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akbaş, S. (2003). Okullarda Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerinin yürütülmesinde oluşturulan işbirliğinin incelenmesi. VII. Ulusal Psikolojik Danışma ve Rehberlik Kongresi. Malatya: İnönü Üniversitesi.
Apter, D.,
&
Walker, P. The early childhood inclusion network: One community's efforts to promote child care inclusion. http://thechp.syr.edu/einter.htm. web adresinden 12.01.2006 tarihinde edinilmiştir.
Ataman,A. (2002). Kaynaştırmada sınıf öğretmenlerinin rolleri ve yetiştirme sorunları. XI. Ulusal Özel Eğitim Kongresi Bildirileri. Konya: Eğitim Kitabevi Yayınları
Bennett,T., Deluca,D.,
&
Bruns,D.
(1997)
. Putting inclusion into practice: Perspectives of teachers and parents. Exceptional Children, 64, 115-131.
Can,G. (1998).
İlköğretimd
e Rehberlik. Eğitim Bilimlerinde Yenilikler, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları. No: 1016. Açıköğretim Yayınları.
Danielson, L.C.,&
Bellamy
, G.T. (1989).State variation in placement of children with handicaps in segregated environments. Exceptional Children, 55,448-455.
Diken H. İ. (1998). Sınıfında zihin engelli çocuk bulunan ve bulunmayan sınıf öğretmenlerinin zihin engelli çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumlarının karşılaştırılması, A.İ B.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
Fiscus, E. D., & Mandell, G. J. (2002). Bireyselleştirilmiş eğitim programlarının geliştirilmesi: BEP. G.Akçamete, H.G.Şenel ve E.Tekin (Çev.). İstanbul: Seçkin Dağıtım.
Gillam S.L., Hendrics M.B., George, J. & Baltimore M.L. (2003). The utilization
Technologyto asist collaborative efforts among school counselors and special
educator
s with the implamentation of IDEA 97. Journal of Technology in Counseling. 3 (1).
Hall,L.J., & McGregor,J.A (2000).A Follow-Up Study of the Peer Relationships of
Children with Disabilities in an Inclusive School - Statistical Data Included. Journal of Special Education.
www.findarticles.com/p/articles/mi_m0HDF/is_3_34/ai_76157518. web adresinden 30.08.2004 tarihinde edinilmiştir.
Kavale,K. A. (2000). History, rhetoric, and reality [Electronic aktarma].Remedial & Special Education, 07419325, Sep/Oct2000, 21(5).
http://web.ebscohost.com/ehost/detail?. web adresinden 08.09.2006 tarihinde edinilmiştir.
107
Kuz, T. (2000).
Kaynaştırm
a eğitimine yönelik tutumların incelenmesi. T.C. Başbakanlık Özürlüler İdaresi Başkanlığı Yayınları/17.
Leinbaugh, T.C. (1998). School counselors and the inclusion of students with disabilities.
Ohio Journal of Professional Conseling. www.ohiocounselingassoc.com/. web adresinden 30.08.2006 tarihinde edinilmiştir.
McGannon, W., Carey,J. & Dimmitt, C. (2005). The current status of school counseling outcome research. Center School Counseling Research Monograph.2. http://64.233.183.104/search?q=cache:4ZnAmFYwuCMJ:www.counseling.org/ Files. web adresinden 12.04.2006 tarihinde edinilmiştir.
Milli
Eğiti
m Bakanlığı 573 sayılı Özel Eğitim Hk. Kanun Hükmünde Kararname,
6/6/1997, Resmi Gazete, 23011. http://mevzuat.meb.gov.tr/html/104.html. web
adresinden 12.03.2004 tarihinde edinilmiştir.
Milli
Eğiti
m Bakanlığı. Özel Eğitim ve Rehberlikte Sayısal Sonuçlar.
http://orgm.meb.gov.tr/Istatistikler/ istatistik2006/2005. web adresinden
12.03.2006 tarihinde edinilmiştir.
Milli
Eğiti
m Bakanlığı. Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği, Resmi Gazete, 18.1.2000/
23937
Mük
. Tebliğler Dergisi Şubat 2000/2509.
http://mevzuat.meb.gov.tr/html/66.html. web adresinden 12.03.2006 tarihinde edinilmiştir.
Milli Eğitim Bakanlığı, Eğitim Sisteminde Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Yeri' http://orgm.meb.gov.tr/Rehberlik/Rehyer.htm. web adresinden 12.03.2006 tarihinde edinilmiştir.
Milli
Eğiti
m Bakanlığı, Reberlik ve Araştırma Merkezi Açma.
http://orgm.meb.gov.tr/Mevzuat/yonergeler/ramacilisyonergesi.htm. web adresinden 06.07.2006 tarihinde edinilmiştir.
Nazlı, S. (2003). Öğretmen adaylarının ilköğretim okullarındaki rehberlik ve psikolojik danışma uygulamalarını değerlendirmeleri. VII. Ulusal Psikolojik Danışma ve Rehberlik Kongresi. Malatya: İnönü Üniversitesi.
Salend, S.J.(2005). Creating inclusive classrooms for all: Effective and reflective practices (5. baskı). Columbus: Merril Prentice Hall.
Sucuoğlu, B.,& Kargın,T. (2006). İlköğretimde Kaynaştırma Uygulamaları: Yaklaşımlar, Yöntemler, Teknikler. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
Yüksel,G.(2003). İlköğretim öğrencilerinin gelişim alanları, gelişim alanlarının işaretçisi olan ihtiyaç.alr ve geliştirilmesi gereken beceriler: Bu süreçte rehber öğretmenin işlevleri: Kurumsal bir inceleme. Milli Eğitim Dergisi. 159,1-14.
108

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com