Buradasınız

Anasayfa » Content

Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre Kazanımlarının Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programındaki (6-8. Sınıflar) Dağılımlarının İncelenmesi

Investigation of the Distribution of Science-Technology-Society-Environment Acquisitions in Science and Technology Curriculum (6-8th grade)

Journal Name:

  • Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2013

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aims of this study are (i) to determine the distribution of the science-technology-society-environment (STSE) acquisitions according to grade and learning domains, (ii) to find out the number repetition of the acquisitions in elementary school science and technology curriculum (ESTC), (iii) to compare the ESTC 2005 draft and ESTC 2006 according to STSE acquisitions. The method used in the study is content survey, which is a kind of document survey. The distributions of STSE acquisitions, which are given in parentheses in unit acquisitions, were determined according to grade level and learning domains. The study revealed that the STSE acquisitions were repeated 74 times in 6th grade, 117 times in 7th grade, and 93 times in 8th grade ESTC. It is noteworthy that some of the STSE acquisitions are emphasized very often, but some of them are emphasized very little according to grade level and learning domains. In general, most of the acquisitions again relates to the science and nature of science. However, the small number of re-acquisitions is about "human, society and technology" issues. The 13th acquisition relating with the elements of scientific work is never emphasized in parentheses for all grades and all learning domains in ESTC. When we compare 2005 and 2006 edition versions of ESTC, it is seen that there are some differences between 6th grade.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amaçları şunlardır: (i)İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programında (6-8. sınıflar) (İFTDÖP) yer alan Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre (FTTÇ) kazanımlarının sınıflara ve öğrenme alanlarına göre dağılımlarını incelemek, (ii) FTTÇ kazanımlarının İFTDÖP’deki tekrarlanma sayılarını belirlemek, (iii) İFTDÖP 2005 yılı taslak baskısı ile 2006 yılı baskısını FTTÇ kazanımları açısından karşılaştırmak. Bu araştırmada belgesel tarama türlerinden içerik çözümlemesi kullanılmıştır. Ünite kazanımları içerisinde ayraç içinde belirtilen FTTÇ kazanımlarının sınıflara ve öğrenme alanlarına göre dağılımları belirlenmiştir. İFTDÖP’de 38 tane FTTÇ kazanımı yer almaktadır. İFTDÖP’deki FTTÇ kazanımlarının tekrarlanma sayıları incelendiğinde, bu kazanımlara 6. sınıfta 74, 7. sınıfta 117 ve 8. sınıfta ise 93 defa işaret edildiği görülmektedir. Hem sınıf hem de öğrenme alanı düzeyinde bazı FTTÇ kazanımlarının oldukça az ya da bazı kazanımların çok sık vurgulandığı dikkat çekmektedir. Genel olarak en fazla tekrar edilen kazanımlar fen ve fenin doğası ile ilgilidir. En az tekrar edilen kazanımların ise çoğunlukla “insan, toplum ve teknoloji” konularında olduğu dikkat çekmiştir. Tüm sınıf ve öğrenme alanları açısından bakıldığında bilimsel iş görmenin unsurlarıyla ilgili 13. FTTÇ kazanımına ayraç içinde işaret edilmediği görülmüştür. İFTDÖP’nin 2005 ve 2006 yılı baskıları karşılaştırıldığında 7. ve 8. sınıf düzeyinde herhangi bir farklılık yokken, 6. sınıf düzeyinde bazı FTTÇ kazanımlarının yer alma durumlarında farklılıklar olduğu belirlenmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_91823_13_pp_225-240.pdf
  • 25
225-240
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Afacan, Ö. (2008). İlköğretim öğrencilerinin fen- teknoloji- toplum çevre (FTTÇ) ilişkisini algılama düzeyleri ve bilimsel tutumlarının tespiti (Kırşehir ili örneği). Yayınlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
Bakar, E. (2010). Türkiye’de okutulan fen ve teknoloji kitap setlerindeki fen teknoloji-toplum-çevre (FTTÇ) konularının değerlendirilmesi. Paper presented at the International Conference on New Trends in Education and their Implications, November 11-13, Antalya, Turkey, 510-514. http://www.iconte.org/FileUpload/ks59689/File/113.pdf
Çepni, S., Ayvacı, H.Ş. ve Bacanak, A. (2004). Fen eğitimine yeni bir bakış, fen-teknoloji- toplum. Trabzon, Top-Kar Matbaacılık.
Çepni, S. ve Çil, E. (2009). Fen ve teknoloji programı (Tanıma, planlama, uygulama ve SBS’yle ilişkilendirme). Ankara, Pegema akademi yayıncılık.
Karasar, N. (2003). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara, Nobel yayıncılık.
Kavak, N., Tufan, Y. ve Demirelli, H. (2006). Fen-teknoloji okuryazarlığı ve informal fen eğitimi: Gazetelerin potansiyel rolü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26 (3), 17-28.
MEB (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu (6-7-8. Sınıflar). Ankara.
Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 13, Sayı 25, Mart 2013, 225 - 240
239
MEB (2006). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara.
Pedretti, E. G., Bencze, L., Hewitt, J., Romkey, L., & Jivraj, A. (2008). Promoting issues-based STSE perspectives in science teacher education: Problems of identity and ideology. Science & Education, 17, 941–960.
Pedretti, E.G. & Hodson, D. (1995). From Rhetoric to Action: Implementing STS education through action research. Journal of Research in Science Teaching, 32(5), 463-485.
Solbes, J. & Vilches, A. (1997). The STS interactions and the teaching of physics and chemistry. Science Education, 81(4), 377-386.
Soylu, H. (2004). Fen öğretiminde yeni yaklaşımlar. Ankara, Nobel yayıncılık.
Tal, R.,Dori, Y., Keiny, S., (2001). Assessing Conceptual Change of Teachers İnvolved in STES Education and Currculum Development- The STEMS Project Approach. International Journal of Science Education,23, (3), 247-262.
Tsai, C. (1999). The progression toward constructivist epistemological views of science: A case study of the STS instruction of Taiwanese high school female students. International Journal of Science Education, 21 (11), 1201-1222.
Yager, R., Tamir, P., & Kellerman, L. (1994). Success with STS in life science classrooms, grades 4-12. The American Biology Teacher, 56 (5), 268- 272.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin kitapevi.
Yörük, N. Z. (2008). MYA öğretiminde 5e öğrenme modeline dayalı fen, teknoloji, toplum ve çevre (FTTÇ) yaklaşımının etkileri. Yayınlanmamış doktora tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Wiley, D. A. (1991). Implementing a one-year science-technology-society course. Clearing House, 65(2), 102.
Extended Abstract
Purpose: The vision of the Turkish elementary school science and technology curriculum (ESTC), which is revised in 2004, is to educate science and technology literacy individuals. An important aspect of science and technology literacy is science-technology-society-environment (STSE) relations. These relations are emphasized in ESTC by STSE
Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 13, Sayı 25, Mart 2013, 225 - 240
240
acquisitions. The acquisitions take place in learning domains and units in parentheses and are distributed throughout the units. It is emphasized in the curriculum that even the STSE acquisitions do not exist in the units; they should be involved in the project studies and other activities during education. The aims of this study are (i) to determine the distribution of the STSE acquisitions according to grade and learning domains, (ii) to find out the number of repetition of the acquisitions in ESTC, (iii) to compare the ESTC 2005 draft and ESTC 2006 according to STSE acquisitions.
Method: The method used in the study is content survey, which is a kind of document survey. 2005 draft version and 2006 curriculum were investigated. The distributions of STSE acquisitions, which are given in parentheses in unit acquisitions, were determined according to grade level and learning domains.
Results: The study revealed that the STSE acquisitions were repeated 74 times in 6th grade, 117 times in 7th grade, and 93 times in 8th grade ESTC version 2006. Most occurrences for the STSE acquisitions were in 7th grade and least occurrences were in 6th grades. For example, acquisition 13 was never emphasized in parentheses for all grades. In general, most of the acquisitions again relates to the science and nature of science. However, the small number of re-acquisitions is about "human, society and technology" issues. Comparison of the distribution of STSE acquisitions according to grade levels in two versions of ESTC leads us to the following conclusions: (1) In the 6th grade level, while on 28 different acquisitions in 2005 edition, there are 29 different acquisitions in 2006 edition. In 2006 edition acquisition 38 took place and it did not exist in 2005. (2) The 7th grade level, there are 31 different STSE acquisitions in both editions. (3) The 8th grade level, there are 30 different STSE acquisitions in both editions.
Recommendations: ESTC, which was renewed in 2004, aims to educate science aware individuals. One of the prime dimensions that need to be cared is the STSE relations. In this context, the importance of the STSE acquisitions which exist in ESTC should not be ignored. An inspection of the ESTC 2006 edition reveals that most STSE acquisitions were emphasized in parentheses. In addition, some acquisitions were found to be very rare or never occurred. Researchers of this paper also think that, the teachers’ comments and evaluation of this fact should also be regarded as a field of study and should be studied.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com