Buradasınız

Anasayfa » Content

Andragojik Temellere Dayalı Kolaylaştırılmış Okuma-Yazma Eğitimi (KOYE) Sürecine Yönelik KOYE Eğiticilerinin Görüşleri

Journal Name:

  • Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2010

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Reading-Writing (Literacy) Education Teachers’ Opinions on Andragocigal Based Facilitated Reading-Writing (Literacy) Education (FLE). The purpose of this study is to analyze the opinions of FLE educators concerning FLE ( A literacy programme applied in Public Education Centres by Ministry Of National Education) process based on andragocigal (related to adult science) principles. A survey-based descriptive method was used in the research. The datas were collected in qualitative type. Questionnaires and interviews were used as data collection tools. In the analyze of qualitative datas, content analyze was used and Miles-Huberman reliability formulla was calculated to check the reliability of the data codings. 80 FLE educators formed the sample group of the problem. As a result, FLE educators expressed that the content and attainments should be planned and organised by trainees, a friendly and trustful relations has to be constructed. The parsing-synthesis method in literacy was the most implied statement. When it comes to the evaluation part most of the educators pointed out the quality of the product formed as a result of the activity.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amacı, andragojik (yetişkin bilimine ait) temellere dayalı Kolaylaştırılmış Okuma Yazma Eğitimi (KOYE - M.E.B. tarafından Halk Eğitim Merkezlerinde yetişkin okuma-yazma kurslarında kullanılan bir okuma-yazma programı) sürecine yönelik KOYE eğiticilerinin görüşlerini incelemektir. Araştırmada tarama modelli betimsel yöntem kullanılmıştır. Veriler nitel yolla toplanmıştır. Nitel veriler görüşme yolu ile elde edilmiştir. Nitel verilerin analizinde içerik analizi yapılmış, verilerin kodlanmasının güvenirliğine Miles-Huberman formülü ile bakılmıştır. Araştırmanın ana problemine yönelik olarak örneklem grubunu Türkiye’nin farklı illerinde görev yapmakta olan 80 KOYE eğiticisi oluşturmuştur. Araştırmanın sonucunda, KOYE eğiticilerine uygulanan görüşme formu ile elde edilen veriler ışığında KOYE sürecinde kazanımların ve içeriğin planlanmasında kursiyerlerle beraber karar verilmesi gerektiği, okuma-yazma becerisinin kazandırılmasında en çok başvurulan yöntem olarak çözümleme-bireşim yönteminin tercih edildiği, kursiyer-eğitici ilişkilerinde yetişkinlerle samimi ve dostça ilişkiler kurulması, değerlendirme boyutunda ise KOYE etkinliğinin başarı ile tamamlanmasına yönelik görüşler ortaya çıkmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_283_6_pp_75-88.pdf
  • 2
75-88
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Brookfield, S. (1986). Understanding and facilitating adult learning. San Francisco: Josey Bass
Publications.
Central Intelligence Agency. (2010). The world factbook. Central Intelligence agency’nin web sayfasından
elde edilmiştir: https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/
Duman, A. (2000). Yetişkinler eğitimi. Ankara: Ütopya Yayınevi.
Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metotlarına giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
Harrison, R., Reeve, F., Hanson, A., ve Clarke, J. (2002). Supporting lifelong learning volume I
perspectives on learning. Londra: Routledge Falmer.
Hurt, C. A. (2007). Exploring the process of adult computer software training using andragogy, situated
cognition, and a minimalist approach. ERIC veritabanından elde edilmiştir. (ED504840)
Karasar, N. (1995). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: Araştırma Eğitim
Danışmanlık Ltd. 3A.
Knowles, M. (1996). Yetişkin öğrenenler-Göz ardı edilen bir kesim, (Çev. Serap Ayhan) Ankara: Ankara
Üniversitesi Basımevi.
Milana, M., ve Sorensen B. T. (2009). Promoting democratic citizenship through non-formal adult
education: The case of Denmark. Scandinavian Journal of Educational Research, 53, 347-362.
Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. (1990). XIII. Milli Eğitim Şurası. Milli
Eğitim Bakanlığı’nın web sayfasından elde edilmiştir: http://ttkb.meb.gov.tr/secmeler/sura/13_sura.pdf
Reischmann, J. (2004). Andragogy. history, meaning, context, function. http://www.andragogy.net -
www.uni-bamberg.de internet sayfalarından elde edilmiştir.
Trudell, B., ve Klas, R. A. (2009). Distinction, integration and identity: Motivations for local language
literacy in Senegalese communities. International Journal of Educational Development, 30, 121-129.
Tuncay, E. (2005). Kolaylaştırılmış okuma yazma eğitimi (KOYE) el kitabı, Ankara: Uluslararası Rotary
2430. Bölge Baskısı.
Türkiye İstatistik Kurumu (TUİK). (2009). Ülke geneli okur-yazar nüfus oranları. Türkiye İstatistik
Kurumu web sayfasından elde edilmiştir: http://tuikapp.tuik.gov.tr/adnksdagitapp/adnks.zul?kod=2
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). (2009). Global report on
adult learning and education. Hamburg: UNESCO Institute for Lifelong Learning.
Ültanır, E., ve Ültanır, Y. G. (2005). Estonya, İngiltere ve Türkiye’de yetişkin eğitiminde profesyonel
standartlar. Mersin Eğitim Fakültesi Dergisi. 1, 1-23.
Ültanır, Y. G. (2008). Constructivism ve structuralism konusu 2008 yılı II. dönem doktora ders notları.
Mersin: Mersin Üniversitesi.
Yanpar Yelken, T. (2009). Öğretmen adaylarının portfolyoları üzerinde grup olarak yaratıcılık temelli
materyal geliştirmenin etkileri. Eğitim ve Bilim, 34, 83-98.
Yazan, S. (2006). Dünyada halk eğitimi. Derince Halk Eğitim Merkezi’nin web sayfasından elde
edilmiştir: http://www.derincehalkegitim.gov.tr/content/view/26/2/
Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2003). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin
Yayıncılık.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com