Buradasınız

Anasayfa » Content

Türkiye ve Amerika Eğitim Sistemlerinin 60-72 Aylıklar İçin Geliştirilen Okul Öncesi Matematik Eğitimi Programı Açısından Karşılaştırılması

A Comparative Analysis of Preschool Mathematics Education for 60-72 Months between Turkish and the US Educational Systems

Journal Name:

  • Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
This research study aimed to analyze and compare similarities and differences of Turkish and American preschool mathematics program for 60-72 months in terms of main principles and mathematics content coverage. In the current study, document analysis which is one of the qualitative research methodology was applied. In the first step of the two-step study, both programs were compared based on their main principles. In the second step, mathematics contents were categorized according to the mathematics sub-domains defined in the New York State Learning Standards for Mathematics and compared based on behaviors stated in each country’s program. The results of the study has shown the differences in two countries’ mathematics program for 60-72 months related main principles and behaviors for the subdomains of numbers and countabilitiy, operations and algebraic thinking and geometry.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırma, Türkiye’ de ve Amerika’da 60-72 aylıklar için uygulanan (okul öncesi ) matematik programının, temel prensiplerdeki ve müfredat içeriklerindeki benzerlikler ve farklılıklar bakımından incelenmeyi ve karşılaştırmayı amaçlamıştır. Araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemi uygulanmıştır. İki aşamadan oluşan araştırmanın, birinci aşamasında programlar genel prensipleri bakımından karşılaştırılmıştır. İkinci aşamada ise matematik konuları, New York State Matematik Öğrenme Standartları’nda belirtilen matematik öğrenme alanlarını temel alarak sınıflandırılmış ve kazanımlar karşılaştırılmıştır. Araştırma sonucunda iki ülkenin 60-72 aylıklar için uygulanan matematik programında genel prensiplerinde ve içerik olarak sayılar ve sayılabilirlik, işlemler ve cebirsel düşünme ve geometri alt öğrenme alanlarının kazanımları arasında farklılıkların olduğu görülmüştür.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_283_8_pp_94-101.pdf
  • 3
94-101
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akman, B., Yükselen, A.İ., ve Uyanık, G. (2000). Okul öncesinde matematik etkinlikleri. İstanbul: Epsilon
Yayınları.
Alisinanoğlu, F. & Bay, N. (2007). Okul öncesi eğitim programlarının tarihsel gelişimi. Tokat: XVI. Ulusal
Eğitim Bilimleri Kongresi. 5–7 Eylül 2007 Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi.
Akçay, İ. (2006). Farklı ülkelerde okul öncesi öğrencilerine yönelik çevre eğitimi. Yayımlanmamış
Yüksek Lisans Tezi. Uludağ Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bursa.
Böke, H. (2002). Türkiye ve İngiltere’deki İlköğretim Matematik programlarının Karşılaştırılması,
Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Büyüköztürk Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2008). Bilimsel Araştırma
Yöntemleri. Ankara: Pegem-A Yayıncılık.
Cai, J. (1995). A cognitive analysis of U.S and Chinese students’ mathematical performance on tasks
involving computation, simple problem solving, and complex problem solving. Reston, VA:
National Council of Teachers of Mathematics.
Düşek, G. (2008). 2006 yılında uygulama konulan okul öncesi eğitim programı hakkında ilköğretim
müfettişleri, okul öncesi eğitim veren kurum müdürleri ve okul öncesi eğitim öğretmenlerinin
görüşlerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Konya.
Fuson, K., Stigler, J., & Bartsch, K. (1988). Brief report: Grade placement of addition and subtraction
topics in Japan, Mainland China, the Soviet Union, Taiwan, and the United States. Journal for
Research in Mathematics Education, 19, 449-456.
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: BasicBooks.
Krippendorff, K. (2004). Content analysis: an introduction to its methodology (2nd ed.). Thousand Oaks,
CA: Sage Publications.
MEB (2006). Okul Öncesi Eğitim Programı (36–72 Aylık Çocuklar İçin) (Ed. T. Gürkan & G Haktanır).
Ankara.
Postlethwaite, T. N. (1988). Preface. In T. N. Postlethwaite (Ed.), The encyclopedia of comparative
education and national systems of education (pp. xvii-xxvi). Oxford: Pergamon.
Pershing, J. L. (2002). Using document analysis in analyzing and evaluating performance. Performance
Improvement, 41(1), pp. 36-42.
Riffe, D., Lacy, S., & Fico, F.G. (2005).Analyzing media messages: Using quantitative content analysis in
research. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.Rinck, N. (2003). Early childhood where learning begins mathematics. http:www.ed.gov/pubs/Early
Math/title.html.
Sarantakos, S. (2005). Social Research (3rd ed.). New York, NY: Palgrave Macmillan.
Schmidt, W. H., McKnight, C. C., & Raizen, S. A. (1997a). A splintered vision: An investigation of U. S.
science and mathematics education. Dordrecht, Netherlands: Kluwer.
Schmidt, W. H., McKnight, C. C., Valverde, G. A., Houang, R. T., & Wiley, D. E. (1997b). Many visions,
many aims: A cross-national investigation of curricular intentions in school mathematics (Vol. 1).
Dordrecht, Netherlands: Kluwer.
Shonkoff, J., & Phillips, D. (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood
development. Washington, DC: National Academy Press.
Turan, F. (2004). Okul öncesi eğitim kurumları yönetmeliği ve programının değerlendirilmesi. Milli Eğitim
Dergisi, 162.
Westbury, I. (1992). Comparing American and Japanese achievement: Is the United States really an
underachiever? Educational Researcher, 21, 18-24.
Yıldız, V. (2002). Okul öncesinde matematik eğitimi. Çoluk Çocuk Dergisi. 12, 16-19
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (1999). Sosyal bilimlerde nitel arastırma yöntemleri. Ankara: Seckin Yayinevi

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com