Buradasınız

Anasayfa » Content

İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM İNANÇLARI

EDUCATIONAL BELIEFS OF PRIMARY AND SECONDARY SCHOOL TEACHERS

Journal Name:

  • Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
According to literature, educational beliefs emerge on the basis of a person’s educational philosophy. Therefore this study depicts the reconstruction and determination of educational beliefs based on educational philosophies. The study touches upon following educational philosophies which determine educational beliefs: Perennialism, Essentialism, Progressivism, Reconstructionalism and Existentionalism. Once the literature is reviewed, there are few researches on the issue of educational beliefs in Turkey. Some research has been carried out in order to determine opinions with regard to educational philosophy of primary school teachers, prospective teachers and school heads in Turkey. But none of these researches aim at determining educational beliefs of secondary school teachers. This study purposed to determine educational beliefs of teachers working for primary and secondary schools. Furthermore, sub-goals consist of determining whether educational beliefs of teachers differ from variations of gender, school type, branch and seniority or not. The study was designed with the survey model. The participants are 1,575 teachers in all that 912 primary and 663 secondary school teachers working at the provincial center of Kütahya. The proportional group sampling technique was used in the process of determining the sample. The study sample consists of 379 teachers. The Educational Belief Scale (Yılmaz, Altınkurt and Çokluk 2011) was used as data collection tool in the study. The scale consists of following subdimensions: progressivism, existentionalist education, reconstructionalism, perennialism and essentialism. In this study, the Cronbach’s Alpha scale coefficients range from .69 to .86 in sub-scales. The descriptive statistics, t-test and ANOVA were used in data analysis. The study furtherly consists of educational beliefs of primary and secondary school teachers, as well as comparisons with regarded to certain personal and professional variations. The dimensions in which teachers agreed the most consist of following sub-dimensions, respectively: existentionalism ( X=4.28, S=0.61), progressivism ( X=4.08, S=0.53), perennialism ( X=3.92, S=0.55), Reconstructionalism ( X=3.76, S=0.61) and essentialism ( X=2.83, S=0.72). The teachers’ educational beliefs do not differ with variations of gender and school type. The teachers’ educational beliefs get statistically significant in terms of branch in sub-dimensions of perennialism [t(377)=2.18; p<.05] and essentialism [t(377)=1.98; p<.05]. The branch teachers display a higher rate of educational belief in sub-dimensions of both perennialism ( X=3.95, S=0.49) and essentialism ( X=2.88, S=0.69). There is no difference among educational beliefs of teachers in terms of the branch variation in sub-dimensions of progressivism [t(377)=1.76; p>.05], reconstructionalism [t(377)=0.57; p>.05] and existentionalism. The teachers’ educational beliefs do not display any difference in terms of seniority in sub-dimensions of perennialism [F(2–376)=1.14; p>0.05], essentialism [F(2–376)=1.37; p>0.05] and reconstructionalism [F(2–376)=1.48; p>0.05]. There is no difference in sub-dimensions of progressivism [F(2–376)=7.76; p<0.05] and existentionalism [F(2–376)=4.04; p<0.05]. This study purposed to determine educational beliefs of teachers working for primary and secondary schools. As part of study, educational beliefs of teachers were initially determined. The dimensions in which teachers agreed the most consisted of following sub-dimensions, respectively: existentionalism, progressivism, perennialism, reconstructionalism and essentialism. The teachers showed a low agreement rate in essentialist educational philosophy with a high agreement rate in other educational philosophies. Although educational beliefs were discussed under different dimensions depending on the scales used in researches, research findings are usually similar to each other. In their researches, Doğanay and Sarı (2003), Duman (2008), Tekin and Üstün (2008) analyzed the educational beliefs under sub-dimensions of existentionalism, empiricism, realism, perennialism and idealism, whereas Çoban analyzed them under following sub-dimensions: empiricism, realism, idealism and perennialism. The educational philosophies of empiricism and realism were adopted the most by teachers, but perennialism and idealism were adopted the least in these researches except the one carried out by Tekin and Üstün (2008), in which educational philosophies of existentionalism and idealism were adopted to a slightest extent. The teachers’ educational beliefs do not differ with variations of gender and school type. In terms of the branch variation, teachers’ educational beliefs differ in sub-dimensions of perennialism and essentialism. The branch teachers display a higher rate of educational belief in sub-dimensions of both perennialism and essentialism. This finding overlaps with other researches in literature (Doğanay and Sarı 2003; Karadağ, Baloğlu and Kaya 2009). It is considered that the difference might result from secondary school teachers. In terms of the seniority variation, teachers’ educational beliefs differ in sub-dimensions of progressivism and existentionalism. The teachers with a length of service less than ten years showed a higher agreement rate in educational philosophies of progressivism and existentionalism. Considering the research results, it’s positive that teachers displayed a higher agreement rate in educational philosophies of existentionalism and progressivism.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmada, ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin eğitim inançlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın evrenini Kütahya il merkezindeki okullarda görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Örneklemin belirlenmesinde oranlı küme örneklemesi tekniği kullanılmıştır. Buna göre 206 ilköğretim ve 173 ortaöğretim olmak üzere 379 öğretmenden veri toplanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Eğitim İnançları Ölçeği (EİÖ)” kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistikler, t-testi ve ANOVA analizleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin en yüksek katılım gösterdiği boyutlar sırası ile varoluşçuluk, ilerlemecilik, daimicilik, yeniden kurmacılık ve esasicilik alt boyutlarıdır. Öğretmenlerin esasicilik eğitim felsefesine katılım düzeyleri düşük, diğerlerine ise yüksek düzeydedir. Öğretmenlerin eğitim inançları cinsiyet ve okul türü değişkenine göre farklılık göstermemekte, branş ve kıdem değişkenlerine göre ise bazı boyutlarda farklılık göstermektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ilkogretim-ortaogretim-okulu-ogretmenlerinin-egitim-inanclari.pdf
  • 2
1-19
  • Turkish

REFERENCES

References: 

ALTUN-YALÇIN, S. ve YALÇIN, S. (2011). “Yeni İlköğretim Müfredatının Uygulanmasına İlişkin İlköğretim Öğretmenlerinin Görüşleri”, Milli Eğitim, S: 40 (190), s. 92–101.
ARKONAÇ, S. A. (2001). Sosyal Psikoloji, Ankara: Alfa Yayıncılık.
BALIM, A. G., KESERCİOĞLU, T., İNEL, D. ve EVREKLİ, E. (2009). “Fen Öğretmen Adaylarının Yapılandırmacı Yaklaşıma Yönelik Görüşlerinin Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi”, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S: 27, s. 55–74.
BANDURA, A. (1977). “Self-Efficacy: Toward A Unifying Theory Of Behavioral Change”, Psychological Review, S: 84 (2), s. 191–215.
BRAUNER, C. J. ve BURNS, H. W. (1982). “Eğitim Felsefesi” (Çev. S. BÜYÜKDÜVENCİ). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, S: 15 (2), s. 291–298.
ÇINAR, O., TEYFUR, E. ve TEYFUR, M. (2006). “İlköğretim Okulu Öğretmen Ve Yöneticilerinin Yapılandırmacı Eğitim Yaklaşımı Ve Programı Hakkındaki Görüşleri”, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S: 7 (11), s. 47–64.
ÇOBAN, A. (2007). “Sınıf Öğretmenlerinin Eğitim Sürecine İlişkin Felsefi Tercihlerini Değerlendirme”, Üniversite ve Toplum, S: 7 (4). http://www.universite-toplum.org/pdf/pdf_UT_331.pdf adresinden 10 Ocak 2010 tarihinde edinilmiştir. DOĞANAY, A. ve SARI, M. (2003). “İlköğretim Öğretmenlerinin Sahip Oldukları Eğitim Felsefelerine İlişkin Algıların Değerlendirilmesi-Öğretmenlerin Eğitim Felsefeleri”, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, S: 1 (3), s. 321–337.
DUMAN, B. (2008). “Öğrencilerin Benimsedikleri Eğitim Felsefeleriyle Kullanıldıkları Öğrenme Strateji ve Öğrenme Stillerinin Karşılaştırılması”, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, S: 17 (1), s. 203–224.
DUMAN, B. ve ULUBEY, Ö. (2008). “Öğretmen Adaylarının Benimsedikleri Eğitim Felsefelerinin Öğretim Teknolojilerini ve İnterneti Kullanma Düzeylerine Etkisi ile İlgili Görüşleri”, Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, S:20, s.95–114.
EKİZ, D. (2005). “Sınıf Öğretmeni Adaylarının Eğitim Felsefesi Akımlarına İlişkin Eğilimlerinin Karşılaştırılması”, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S: 19, s. 1–11.
EKİZ, D. (2007). “Öğretmen Adaylarının Eğitim Felsefesi Akımları Hakkında Görüşlerinin Farklı Programlar Açısından İncelenmesi”, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S: 24, s. 1–12.
ENOCHS, L. G. ve RIGGS, I. M. (1990). “Further Development Of An Elementary Science Teaching Efficacy Belief Instrument: A Preservice Elementary Scale”, School Science and Mathematics, S: 90 (8), s. 694–706.
ERDEN, M. (2007). Eğitim Bilimlerine Giriş, Ankara: Arkadaş Yayıncılık.
ERG (2010). Eğitimde İzleme Raporu 2009, İstanbul: ERG.
EVREKLİ, E., İNEL, D., BALIM, A. G. ve KESERCİOĞLU, T. (2009). “Fen Öğretmen Adaylarının Yapılandırmacı Yaklaşıma Yönelik Tutumlarının İncelenmesi”, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S: XXII (2), s. 673–687.
FİDAN, N. ve ERDEN, M. (1998). Eğitime Giriş, İstanbul: Alkım Yayıncılık.
FREEDMAN, J. L., SEARS, D. O. ve CARLSMITH, J. M. (2003). Sosyal Psikoloji (Çev: A. Dönmez), Ankara: İmge Yayıncılık.
GEDİKOĞLU, T. (2005). “Avrupa Birliği Sürecinde Türk Eğitim Sistemi: Sorunlar ve Çözüm Önerileri”, Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S: 1 (1), s. 66–80. GELEN, A. ve BEYAZIT, N. (2007). “Eski ve Yeni İlköğretim Programı İle İlgili Çeşitli Görüşlerin Karşılaştırılması”, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, S:13(51), s.457–476.
GÖK, F. (2005). Üniversiteye Girişte Umut Pazarı, XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. 28–30 Eylül 2005. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Denizli.
GÜNDOĞDU, K., ÇİMEN, N. ve TURAN, S. (2008). “Öğretmen Adaylarının Kamu Personeli Seçme Sınavına (KPSS) İlişkin Görüşleri”, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, S: 9 (2), s. 35–43.
HALAT, E. (2007). “Yeni İlköğretim Matematik Programı (1–5) ile İlgili Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri”, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, S: 9 (1), s. 63–88.
HOY, W. K. ve MISKEL, C. G. (2001). Educational Administration: Theory, Research, and Practice, NY: McGraw Hill.
KAĞITÇIBAŞI, Ç. (2006). Yeni İnsan ve İnsanlar, İstanbul: Evrim Yayıncılık.
KALE, N. (2009). Felsefiyat, Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
KARADAĞ, E., BALOĞLU, N. ve KAYA, S. (2009). “Okul Yöneticilerinin Eğitim Felsefesi Akımlarını Benimseme Düzeylerine İlişkin Ampirik Bir Çalışma”, Kaygı-Uludağ Üniversitesi Felsefe Dergisi, S: 12, s. 181–200.
LEVIN, T. ve WADMANY, R. (2005). “Changes In Educational Beliefs And Classroom Practices Of Teachers And Students In Rich Technology-Based Classrooms”, Technology, Pedagogy and Education, S: 14 (3), s. 281–308.
LEVIN, T. ve WADMANY, R. (2006). “Teachers’ Beliefs And Practices In Technology-Based Classrooms: A Developmental View”, Journal of Research on Technology in Education, S: 39 (2), s. 157–181.
LIVINGSTON, M. J., MCCLAIN, B. R. ve DESPAIN, B. C. (1995). “Assessing The Consistency Between Teachers’ Philosophies And Educational Goals”, Education, S: 116 (1), s. 124–129.
OKÇABOL, R. ve GÖK, F. (1998). Öğretmen Profili Araştırması, Ankara: Eğitim-Sen Yayını. ÖZPOLAT, A. R, SEZER, F., İŞGÖR, İ. Y. ve SEZER, M. (2007). “Sınıf Öğretmenlerinin Yeni İlköğretim Programına İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi”, Milli Eğitim, S: 36 (174), s. 206–211.
PAJARES, F. M. (1992). “Teachers’ Beliefs And Educational Research: Cleaning Up A Messy Construct”, Review of Educational Research, S: 62, s. 307–332.
PALLANT, J. (2003). SPSS Survival Manual, Berkshire: Open University Press.
RIDEOUT, G. W. (2006). “Educational Beliefs And The Learning Environment”, Academic Exchange Quarterly, S: 10 (2), s. 67–71.
SILVERNAIL, D. L. (1992a). “The Development And Factor Structure Of The Educational Beliefs Questionnaire”, Educational and Psychological Measurement, S: 52 (3), s. 663-667.
SILVERNAIL, D. L. (1992b). “The Educational Philosophies Of Secondary School Teachers”, The High School Journal, S: 76, s. 162-166.
SÖNMEZ, V. (2002). Eğitim Felsefesi, Ankara: Anı Yayıncılık.
SUNGUR, N. (2002). “Varoluşçu Okul Yönetimi Envanteri Geliştirme Çalışması”, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, S: 2, s. 271–297.
ŞİMŞEK, H. (2006). Türkiye’nin Eğitim Reformu: Durum ve Hedef Alanları, http://www.hasansimsek.net. adresinden 20.01.2010 tarihinde indirilmiştir.
ŞİŞMAN, M. (2000). Öğretmenlik Mesleğine Giriş, Ankara: Pegem A.
TAVŞANCIL, E. (2005). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi, Ankara: Nobel Yayıncılık.
TEKBIYIK, A. ve AKDENİZ, A. R. (2008). “İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programını Kabullenmeye ve Uygulamaya Yönelik Öğrenci Görüşleri”, Necatibey Eğitim Fakültesi Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, S: 2 (2), s. 23–37.
TEKİN, S. ve ÜSTÜN, A. (2008). “Amasya Eğitim Fakültesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Süreci Hakkındaki Felsefi Tercihlerinin Tespiti”, Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, S: 25, s. 145–158.
VARIŞ, F. (1994). Eğitim Bilimine Giriş, Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayını. YANPAR-YELKEN, T. ve KILIÇ, Ç. (2010). “Changes To The Curriculum Of Primary Schools In Turkey: The Perceptions Of Teachers”, e-Journal of New World Sciences Academy, S: 5 (1), s. 348–366.
YAPICI, M. ve DEMİRDELEN, C. (2007). “İlköğretim 4. Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim Programına İlişkin Öğretmen Görüşleri”, İlköğretim Online, S: 6 (2), s. 204–212.
YAYLA, A. (2009). Eğitimin Felsefi Temelleri. H. B. Memduhoğlu ve K. Yılmaz (Ed.), Eğitim Bilimine Giriş içinde (s. 19–43). Ankara: Pegem Akademi Yyıncılık.
YAZICIOĞLU, A. (2006). Buldan’daki İlköğretim Sınıf Öğretmenlerinin Yapısalcı Öğrenme Hakkındaki Görüşleri, Buldan Sempozyumu, 23–24 Kasım 2006, 82–97. http://buldanmyo.pamukkale.edu.tr/kitap/2.oturum/5.pdf adresinden 10 Ocak 2010 tarihinde edinilmiştir.
YILMAZ, K. ve ALTINKURT, Y. (2011). “Öğretmen Adaylarının Türk Eğitim Sisteminin Sorunlarına İlişkin Görüşleri”, Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, S: 8 (1), s. 942–973.
YILMAZ, K., ALTINKURT, Y. ve ÇOKLUK, Ö. (2011). “Eğitim İnançları Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, S: 11 (1), s. 335–350.
YOLCU, H. ve KARTAL, S. (2010). “Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Görüşlerine Göre Türkiye Eğitim Sistemine İlişkin Yaşanılan Sorunlar”, 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu. 20–22 Mayıs 2010. Elazığ.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com