Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Konusunda Öz-Değerlendirme Seviyelerinin Belirlenmesi

Akkaya, E. (2009 ). Matematik Öğretmen Adaylarının Türev Kavramına İlişkin Teknolojik Pedagojik Alan
Bilgilerinin Öğrenci Zorlukları Bağlamında İncelenmesi. İstanbul: Marmara Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
Akkaya, E., Akkoç, H., Bingölbali, E. ve Özmantar, M. (2009). Matematik öğretmen adaylarına pedagojik alan
bilgisi kazandırma amaçlı bir ders tasarımı ve öğretmen adaylarının gelişimlerine etkisi. I. Uluslar
arası Türkiye Eğitim Araştırmaları Kongresi, 1-3 Mayıs 2009. Çanakkale.
Asan, A. (2003) Computer Technology Awareness by Elementary School Teachers: A Case Study from
Turkey. Journal of Information Technology Education, 2, 150-163.
Aydoğdu, B., Özcan, E. ve Ergin. O. (2008). Fen Bilgisi Öğretmen ve Öğretmen Adaylarının Bilgisayara Karsı
Tutumları ve Bilgisayar Kullanma Düzeyleri. 8. Uluslararası Eğitim Teknolojileri Konferansı, 6–8 Mayıs
2008. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
Bağcı, N., Şimşek, S., (2000), Millî Eğitim Personeline Yönelik Hizmet İçi Eğitim Faaliyetlerine Genel Bir Bakış.
Milli Eğitim, 146.
Bal, M. S., (2012). Determining preservice history teachers’ self-assessment levels with regard to their
technological pedagogical content knowledge (TPCK). Energy Education Science and Technology
Part B: Social and Educational Studies (ISI), 4 (1), 293-308.
Birişçi, S., Metin, M. ve Demiryürek,G (2011) İlköğretim öğretmenlerinin bilgisayar ve internet kullanımına
yönelik tutumlarının incelenmesi: (Artvin ili örneği). Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi, 2(4).
Bozcan, E. Ü., (2010) Eğitim Öğretim Faaliyetlerinde Teknoloji Kullanımı. Eğitim Teknolojileri Araştırmaları
Dergisi, 1 (4).
Büyükkaragöz, S. ve Çivi, C. (1997). Genel öğretim metotları. İstanbul: Öz Eğitim Yay.
Büyükkaragöz, S. ark. (1998). Öğretmenlik Mesleğine Giriş (Eğitimin Temelleri). Konya: Mikro Yayınları.
Büyüköztürk, Ş. (2003). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. Ankara:Pegema Yayıncılık.
M. S. Bal, N. Karademir
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 34 (Temmuz 2013/II) 29
Çağıltay, K., Çakıroğlu, J., Çağıltay, N. ve Çakıroğlu, E. (2001). Öğretimde Bilgisayar Kullanımına İlişkin
Öğretmen Görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 19-28.
Demir, S. (2001). Öğretim elemanları ve öğrencilerin internetin öğretim amaçlı kullanımına ilişkin görüş
ve tutumlarının incelenmesi. Gaziantep Üniversitesi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sosyal
Bilimler Enstitüsü.
Deniz, L. (2005). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Sınıf ve Alan Öğretmelerinin Bilgisayara Yönelik
Tutumları. Turkish Online Journal of Educational Technology, 4 (4).
Ekici, G. (2008). Teknik Öğretmenlerin ve Teknik Öğretmen Adaylarının Teknolojiye Yönelik Tutumlarının
Karşılaştırılması. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 1, 42-55.
Erkan, S. (2004). Öğretmenlerin Bilgisayara Yönelik Tutumları Üzerine Bir İnceleme, Manas Üniversitesi Sosyal
Bilimler Dergisi, 12.
Gezer, B. ve Sevim, Y. (2006). Ortaöğretim Kurumlarında Çalışan Öğretmenlerin İnternet Kullanımlarının
Meslekî Gelişimlerine Etkisi (Elazığ İli Örneği). Doğu Anadolu Bölgesi Araştırmaları, 5 (1).
Gönen, S., ve Kocakaya, S., (2006) Fizik Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitimler Üzerine Görüşlerinin
Değerlendirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 37-44.
Grossman, P. (1990). The Making Of A Teacher: Teacher Knowledge And Teacher Education. New York: Teachers
College Press.
Gudmundsdottir, S. (1990). Values in Pedagogical Content Knowledge. Journal of Teacher Education, 41 (3)
44-52.
Işıksal, M., (2006). A study on pre-service elementary mathematics teachers’ subject matter knowledge and
pedagogical content knowledge regarding the multiplication and division of fractions. Orta Doğu
Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora tezi, Ankara.
Karahasan, B., (2010). Preservice seondary mathematics teachers’ pedagogical content knowledge of composite
and inverse function. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora
tezi, Ankara.
Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kaya, Z., Emre, İ. ve Kaya, O. N. (2010). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB)
Açısından Öz-Güven Seviyelerinin Belirlenmesi. 9. Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, 643-651,
Elazığ.
MEB (Milli Eğitim Bakanlığı) Öğretmen Yetiştirme Genel Müdürlüğü (2008). Sosyal Bilgiler Öğretmeni Özel
Alan Yeterlikleri, Ankara
MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı (2005). İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu
(4-5. sınıflar). Milli Eğitim Bas., Ankara.
MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı (2009). İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu
(6-7. sınıflar). Milli Eğitim Bas., Ankara.
MEB. (2006). Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri, Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü.
Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
Mıhladız, G., (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğası konusundaki pedagojik alan bilgilerinin
araştırılması. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayımlanmamış Doktora tezi.
Niess, M. L. (2005). Preparing Teachers to Teach Science and Mathematics with Technology: Developing a
Technology Pedagogical Content Knowledge. Teaching and Teacher Education, 21, 509–523.
Ocak, M.A. (2005). Mathematics Teachers’ Attitudes Toward The Computers, Turkish Online Journal of
Educational Technology, 4 (3), 82-88.
Özden, Y. (2005). Öğrenme ve Öğretme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Öztürk, Ç. (2003). Ortaöğretim Coğrafya Öğretmenlerinin Öğretim Yapma Yeterlikleri (Kırşehir İli Örneği). Gazi
Üniversitesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara.
Öztürk, M. (2006). Coğrafya Eğitimini Yeniden Düşünmek: Yeni Bin Yılda Sorgulayan, Problem Çözen ve
Karar Verebilen Öğrenciler. Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 439-451.
Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Konusunda Öz-Değerlendirme Seviyelerinin
Belirlenmesi
30 Pamukkale University Journal of Education, Number 34 (July 2013/II)
Park, S. ve Oliver, J. S. (2008). Revisiting the conceptualisation of pedagogicalcontent knowledge (PCK):
PCK as a conceptual tool to understand teachersas professionals. Research in Science Education, 38,
261-284.
Segall, A. (2004). Blurring The Lines Between Content and Pedagogy. Social Education, 68 (7), 479-482.
Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol.
15 (2), 4-14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge And Teaching: Foundations Of The New Reform. Harvard Educational
Review, 57(1), 1-22.
Šorgo, A., Usak, M., Aydogdu, M., Keles, O. ve Ambrožič-Dolinšek, J. (2011). Biology teaching in upper
secondary schools: comparative study between Slovenia and Turkey. Energy Education Science and
Technology Part B: Social and Educational Studies, 3(3), 305-314.
Şimşek, A. (2005). Sınıf Ve Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Kronoloji Yeterlilikleri: Gazi Üniversitesi
Eğitim Fakülteleri Örneği. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Pamukkale Üniversitesi Eğitim
Fakültesi, 28–30 Eylül 2005. Denizli.
TED.(2009). Türk Eğitim Derneği Öğretmen Yeterlikleri Özet Rapor. “Öğretmene Yatırım, Geleceğe Atılım”
Ankara.
Trigwell, K., ve M. Prosser, F. W. (1999). Reliations Between Teacher’ Aproaches to Teching and Students’
aproaches to Learning. Higer Education , 37, 57-70.
Uşak, M. (2005). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Çiçekli Bitkiler Konusundaki Pedagojik Alan Bilgileri,
Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Uşak, M. (2009). Preservice Science and Technology Teachers’ Pedagogical Content Knowledge on Cell
Topics. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9 (4) 2033-2046.
Veal, W. R., Tippins, D. J. ve Jefferson, J. B. (1999). The Evolution of Pedagogical Content Knowledge in
Prospective Secondary Physics Teachers. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED443719.pdf: Reports –
Research.
Yeşil, R. (2006). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Sınıf İçi Öğretim Yeterlikleri (Kırşehir Örneği). Ahi Evran
Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 61-78.
Yeşildere, S. ve Akkoç, H. (2010). Matematik Öğretmen Adaylarının Sayı Örüntülerine İlişkin Pedagojik Alan
Bilgilerinin Konuya Özel Stratejiler Bağlamında İncelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 29 (1), 125-149.
Yıldırım, S., (2008). Preservice and inservice basic education computer teachers’ professional growth in terms
of their perceptions of teaching, pedagogical competencies and subject matter knowledge. Orta Doğu
Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora tezi, Ankara.
M. S. Bal, N. Karademir
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 34 (Temmuz 2013/II) 31
Summary
Introduction
The term pedagogical content knowledge
which was developed by Shulman has been
the most effective way for determining
teachers’ knowledge with regard to their
profession. In the studies, the terms
technology and pedagogical content
knowledge were combined and a new term
which is “Technological Pedagogical Content
Knowledge (TPCK)” has been started to be
used. The purpose of this study is to determine
the social science teachers’ self-assessment
level in terms of technological pedagogical
content knowledge (TPCK).
Methodology
Data collection tool being used in the present
paper is “Self-assessment Scale for Social
Science teachers’ Technological Pedagogical
Content Knowledge”, that includes 35 items
of 5 point likert, which consists of 6 factors.
For paired comparison, t-test was used for
independent groups and ANOVA analysis was
used for multiple comparisons.
The scale was applied to 171 teachers who
teach social studies. Teachers in two different
provinces in Southern Turkey were selected.
Factor analysis made on the data so as to
analyze the form validity of Technological
Pedagogical Content Knowledge Self-
Assessment scale. In the factor analysis which
was done by SPSS software package, the items
which constituted the scale consisted of 6
factors and the total variance indicated by all
6 factors was 68,109 %. Moreover, the factor
loadings of each item was above 0.493. These
values indicate that TPCK self-assessment
scale has form validity.
Cronbach’s alpha coefficient was used for the
internal consistency reliability measure of the
scale. The calculated alpha coefficient was
0.955. This value was near 1 and was highly
significant; therefore, the scale was considered
to be reliable.
Findings and Discussion
The respondents consider themselves
sufficient at the highest level in pedagogical
knowledge, while they consider themselves
inadequate in technological knowledge.
The findings of this research study reveal that
gender, tenure, academic level, teaching the
class, graduated sections, service training
show statistically significant differences in
terms of TPCK scores.
As a conclusion of this research, the teachers
having 20 or less years of experience consider
themselves more sufficient than other
teachers. This is also parallel with the literature.
This finding can be explained by the fact that
the teachers with less experience meet with
the computer technologies earlier than other
teachers in their university years as well as the
following years in their career. They intensely
use these technologies in their daily life.
The research findings also show that male
teachers consider themselves more sufficient
than female teachers in terms of the
technological knowledge. However, there are
some studies revealing that male and female
teachers do not significantly differ in terms
of their technological knowledge. These
studies show that male teachers report high
self-assessment scores. This can be explained
by the fact that males have more interest in
technological developments and they spend
more time on these subjects.
As a conclusion, it has been found that the
teachers, who have master’s degree on
domain knowledge, knowledge on research,
investigation, and teaching, consider
themselves more sufficient. The findings also
show that seventh and eighth grade teachers
consider themselves more sufficient on their
technological knowledge.
At the end of this research, teachers who
graduated from the departments related
to the technological knowledge, subject
domain knowledge as well as technological
pedagogical domain knowledge, consider
themselves more sufficient than the teachers
of history, geography and other areas. This
finding can be explained by the fact that
teachers graduated from a social science
department consider themselves sufficient
on the entire social sciences domain. The
reason is that history, geography, and other
Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Konusunda Öz-Değerlendirme Seviyelerinin
Belirlenmesi