Buradasınız

Anasayfa » Content

Harmanlanmış Öğrenmenin Öğrencilerin Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Motivasyon ve Tutumlarına Etkisinin İncelenmesi

The Effect of Blended Learning on Students' Attitude and Motivation toward Social Studies

Journal Name:

  • Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2014

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of this research is to analyze effect of blended learning environment on secondary (middle) school student's motivation and attitude in social studies class. Pretest-posttest control group quasi experimental design was utilized in this study. The study was conducted with 52 students in experimental group and 55 students in control group studying in grade 7. 7. According to the study’s findings, the increse of the attitudes towards the course in blended learning environment group was significantly larger than the increase observed within face-to-face group. In addition, the blended learning approach was found to have "medium" effect size on students' attitudes towards the course (d= .66, η2= 0.1). No meaningful statistical differences were detected for students’ motivation between blended learning and face-to-face learning environment. However, in blended learning approach, average development of student motivation toward the course showed a meaningful rise when compared to face-to-face learning approach. At the same time blended learning environments have a medium level effect size on students develop of motivation toward the course (d= .51, η2= .08).
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmada, harmanlanmış öğrenme ortamlarının ortaokul (ilköğretim ikinci kademe) öğrencilerinin derse karşı motivasyon ve tutumları üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılan bu çalışma, yedinci sınıfa devam eden 52’si deney ve 55’i kontrol grubunda olmak üzere toplam 107 katılımcıyla yürütülmüştür. Çalışmada veri toplama amacıyla motivasyon ve tutum ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre, harmanlanmış öğrenmenin derse karşı olumlu tutum geliştirme bakımından daha etkili olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Ayrıca, harmanlanmış öğrenmenin tutum üzerindeki bu olumlu etkisinin “orta” (d= .66, η2= 0.1) düzeyde bir etki büyüklüğüne sahip olduğu belirlenmiştir. Her iki ortamda öğrenim gören öğrencilerin derse karşı motivasyonları arasında deney öncesi ve sonrasında anlamlı bir farklılık oluşmamıştır. Ancak, harmanlanmış öğrenmenin öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersine karşı motivasyonlarındaki gelişimi, daha olumlu yönde etkilediği belirlenmiştir. Ayrıca, etki büyüklüğü değerlerine bakıldığında, harmanlanmış öğrenmenin öğrencilerin derse karşı motivasyon erişi düzeyleri üzerinde “orta” (d= .51, η2= .08) bir etki büyüklüğüne sahip olduğu ortaya konmuştur.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-harmanlanmis-ogrenmenin-ogrencilerin-sosyal-bilgiler-dersine-yonelik-motivasyon-tutumlarina-etkisinin-incelenmesi.pdf
  • 35
115
129
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Acat, B. ve Yenilmez, K. (2004). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine ilişkin
motivasyon düzeyleri ve sorunları. XII. Eğitim Bilimleri Kongresi. Gazi Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Ahmed, A. ve Kaur, A. (2006). Developing a learning mix for the Open University Malaysia. (eds.
C. J. Bonk, & C. R. Graham). The Handbook of Blended Learning. San Fransisco: Pfeiffer: 311-
324.
Akgül, M. (2008) Bilgi Toplumu, Türkiye’de İnternet. Inet-tr›08 : XIII. “Türkiye’de internet” Konferansı
Bildirileri (22-23 Aralık 2008). Ankara
Altınışık, S. (2001). Sosyal Bilgiler Dersinde Çoklu Ortamın Öğrencilerin Akademik Başarıları ve Derse
Karşı Tutumları Üzerindeki Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: Yıldız Teknik Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü
Arıkan, R. (2011). Araştırma yöntem ve teknikleri. Ankara: Nobel
Arslan, O. (2006). Sosyal Bilgiler Dersinde Bilgisayar Destekli Öğretim. Yüksek Lisans Tezi. Konya:
Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Bersin, J. (2004); The blended learning book: best practices, Proven Methodologies, and Lessons
Learned. San Francisco: John Wiley & Sons. Inc.
Çakır, H. (2006). Effects Of Teacher Characteristics And Practices On Student Achievement İn
High Schools With Standards Based Curriculum. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Indiana
Üniversitesi. Bloomington.
Çetin, Ü. (2007). ARCS Motivasyon Modeli Uyarınca Tasarlanmış Eğitim Yazılımı İle Yapılan Öğretimle
Geleneksel Öğretimin Öğrencilerin Başarısı ve Öğrenmenin Kalıcılığı Açısından Karşılaştırılması.
Yüksek Lisans Tezi. Ankara. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Çolakoğlu, Ö. M. (2009). ARCS Motivasyon Modeli Kullanılarak Oluşturulan Ders Modüllerinin
Harmanlanmış Öğretim Uygulamalarındaki Öğrenci Motivasyonuna Etkisinin İncelenmesi.
Yüksek Lisans Tezi. Zonguldak: ZKÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Demirel, Ö. ve Turan, S. (2009). Probleme dayalı öğrenmeye ilişkin tutum ölçeği geçerlik ve
güvenirlik çalışması. (The reliability and validity of the attitude scale towards problem
based learning.) Eğitim ve Bilim (Education and Science), 34(152), 15-28.
Garrison, D. R., ve Vaughan, N. D. (2007). Blended learning in higher education: Framework, principles,
and guidelines. Jossey-Bass.
Graham, C.R. (2006). Blended learning systems. definition, current trends, and future directions.
(eds. C. J. Bonk, & C. R. Graham). The Handbook of Blended Learning. San Fransisco: Pfeiffer:
3-21.
Graham, C. R. ve Dziuban, C. (2008). Blended learning environments, 269-276. In Handbook of
research on educational communications and technology [Çevrimiçi: http://www.aect.org/
edtech/edition3/ER5849x_C023.fm.pdf] Erişim tarihi: 12.03.2012.
KAYNAKÇA
M. Sarıtepeci, H. Çakır
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 35 (January 2014/I) 127
Güven, İ. (2005). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin meslekî gelişim ve yeterlikleri. Bilim ve Aklın
Aydınlığında Eğitim Dergisi. [Çevrimiçi: http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/sayi60/guven.
htm] Erişim tarihi: 17.09.2011.
Heafner, T. (2004). Using technology to motivate students to learn social studies. Contemporary
Issues in Technology and Teacher Education, 4(1), 42-53.
Karakuş, F. (2006). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Yapıcı Öğrenme ve Otantik Değerlendirme
Yaklaşımlarının Öğrencilerin Akademik Başarı, Kalıcılık ve Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik
Tutumlarına Etkisi. Doktora Tezi. Adana: Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Karchmer, R. A. (2011). The journey ahead: thirteen teachers report how the ınternet ınfluences
literacy and literacy ınstruction in their k-12 classrooms. Reading Research Quarterl,. 36 (4),
442-466.
Kim, W. (2007). Towards a definition and methodology for blended learning (eds. L. F. Wang & J.
Fong). Blended Learning: Workshop on Blended Learning Conference. Edinburgh:2007.
Kirişçioğlu, S. (2009). Fen Laboratuvar Derslerinde Harmanlanmış Öğrenme Etkinliğinin Çeşitli
Boyutlarda İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Manisa: Celal Bayar Üniversitesi Fen Bilimleri
Enstitüsü.
Korkmaz, O., & Karakus, U. (2009). The impact of blended learning model on student attitudes
towards geography course and their critical thinking dispositions and levels. The Turkish
Online Journal of Educational Technology,8(4), 51-63.
Meb (2012). Proje Hakkında. [Çevrimiçi: http://fatihprojesi.meb.gov.tr/tr/index.php] Erişim tarihi:
12.06.2012.
Osguthorpe, R. T., ve Graham, C. R. (2003). Blended learning systems: definitions and directions.
Quarterly Review of Distance Education, 4(3), 227-234.
Öztürk, C. ve Baysal, N. (1998). İlköğretim 4 – 5. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine yönelik
tutumu. IV. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi
(15 – 16 Ekim 1998).
Samancı, O. ve Coşkun, N. (2012). İlköğretim 4. ve 5. sınıflarda sosyal beceri düzeyi ile sosyal
bilgiler dersine yönelik tutumların çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Journal of
Educational and Instuctional Studies in The World (Dünyada’ki Eğitim ve Öğretim Çalışmaları
Dergisi), 2(1), 32-41.
Saritepeci, M. (2012). İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde harmanlanmış öğrenme ortamlarının
öğrencilerin derse katılımına, akademik başarısına, derse karşı tutumuna ve motivasyonuna
etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Singh, H. ve Reed, C. (2001). A white paper: Achieving success with blended learning. Lexington.
Centra Software.
[Çevrimiçi:http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.114.821&rep=rep1
&type=pdf] Erişim Tarihi: 12.02.2011.
Schunk, H. D. (2009). Learnin theories an educational perspective (Öğrenme teorileri eğitimsel bir
bakışla). Ankara: Nobel Yayınevi.
Senemoğlu, N. (2009). Gelişim öğrenme ve öğretim kuramdan Uygulamaya. Ankara: Nobel Yayınevi
Tay, B. (2004). Sosyal bilgiler dersinde anlamlandırma stratejilerinin yeri ve önemi. Gazi Üniversitesi
Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 5(2), 1-12.
Utts, J., Sommer, B., Acredolo, C., Maher, M., ve Matthews, H. (2003). A study comparing
traditional and hybrid ınternet-based ınstruction in ıntroductory statistics classes.
Journal of Statistics Education. 11(3). [Çevrimiçi: http://www.amstat.org/publications/jse/
v11n3/utts.html] Erişim tarihi: 12.12.2011.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com