Journal Name:

Publication Year:


Keywords (Original Language):

Abstract (2. Language): 
Students generally learn subjects about which they are interested and curious in a shorter period of time. One may claim that students pay more attention to lessons, show interest, do their homework and study for tests when they are motivated. Students are as successful as they are motivated. In other words, there is a positive correlation between motivation and success. In this regard, detecting and resolving demotivational issues of students may be a significant solution to increase students’ success rate. However, considering the fact that motivation levels of students are not definitively observed, we will not be able to accurately comprehend whether teachers motivate students or what factors motivate students. Besides, another significant issue is that the number of assessment tools which are commonly used, user-friendly and satisfactory in terms of reliability and validity is limited especially when it comes to motivation in case of 4th and 5th grades. Therefore, it is believed that the Social Studies Motivation Scale for 4th and 5th Grades developed by this research will be crucial in giving clues on students’ motivation level and motivating factors. In this piece of study in line with the above-mentioned thought, it is aimed to make a contribution to teachers and researchers in the field by means of developing a valid and reliable assessment tool to evaluate motivation of 4th and 5th grade students towards learning social studies. In developing the scale, literature was reviewed and then opinions of teachers and students on motivation were collected. Data collected from the literature review, teachers and students were gathered and a 104-point data pool was formed. Upon elimination of similar or irrelevant statements out of the data pool, a 73-point 5-level Likert type draft scale according to level of agreement was prepared. The scale contains the following options: “Does not match at all, Matches a little, Matches moderately, Matches, Fully Matches with my views”. Regarding the validity of the draft scale, experts were consulted with. Following modifications according to expert opinion, the draft scale was implemented on a group of (49) forty-nine 4th and 5th grade students, as a result of which a 63-point designate scale was developed by correcting or eliminating incoherent or contradictory items which was then implemented on a group of (394) three-hundred and ninety-four 4th (211 students) and 5th (183 students) grade students, respectively. Validity and reliability studies were conducted on the resulting data. During this process, On the resulting data from the above-mentioned applications, independent t-test was run in order to detect the discrimination index, and factor analysis was made to combine the variables measuring same qualities by testing the structural validity. In order to estimate the reliability of the scale, Cornbach’s alpha correlation coefficient was measured. In order to run t-test on the data obtained off the sample to determine the discrimination index of the scale, %27 of the 397 piece of data from below and above were analyzed. 3 items, which indicated a value higher than p>,05, were omitted from the scale by considering the two-way significance in t-test. Following the elimination of the said items, when the mean and variance values constituted by the remaining items and the correlation and reliability alpha values between the sum-whole of the other items in the scale were analyzed; the correlation values ranged between ,046 and ,459. In addition, negativity was not observed in correlation coefficient between the items and the whole. 27 items, whose correlation coefficient was less than ,25, were removed in order to maintain additivity of the scale. Next, factor analysis was conduced to test the structural validity of the remaining 33 items and to combine variations of same quality together. Firstly, Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) and Barlett’s Test of Sphericity(BTS) were utilized in order to detect suitability of the data for factor analysis. (KMO) test result was found to be 0.74 while the Barlett test result was p<.05 (3499,750, sd: 561; p.000). The fact that KMO was higher than 0.70 and Barlett was meaningful indicates that the data is suitable for a factor analysis. The subsequent factor analysis showed that the scale consists of five factors and 29 items which distribution was as follows: Factor-1 = 9, Factor-2 = 5, Factor-3 = 6, Factor-4 = 5 and Factor-5 = 4, respectively. These five factors explains %44,027 of variance within entire scale points. Such a percentage confirms that the factor structure of this piece of study is substantial for a research conducted in social sciences. On the other hand, one analysis carried out for detecting the structural reliability of a scale is determining the correlation between the sub-factors and total points of the scale. Analysis to this end resulted in a moderately positive correlation between the factors and the total points of the scale. Moreover, sub-factors also indicate a low-level correlation among themselves. Meanwhile, Cornbach’s Alpha internal consistency coefficient of the entire scale was found to be 0,83 which confirms that the scale is highly reliable. Besides, as a result of the test-retest method, Cornbach’s Alpha internal consistency coefficient of the entire scale was found to be 0,72, which is significant in showing the consistency over time. On the other hand, the fact that Cornbach’s Alpha internal consistency coefficient after test-retest was 0,11 lower in comparison may be attributed to the fact that sample number (143) was considerably lower than the former sample number (394). There are few other studies on developing motivation scale in literature. Review on the factors and items of motivation scales developed by Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T. and McKeachie, W. J. (1991), Dede and Yaman (2008), Liu and Lin (2010), Gömleksiz and Kan (2012) and Kaya (2013) shows that the factors were studied within the theoretical structure of internal and external motivation in line with motivational orientation of the corresponding items of the scales were dealt with and entitled. Some of the items within the scales developed in scope of abovementioned research show similarity with this study while some other difference. The fact that these scales show similarity with this research may be interpreted as a commonality in terms of some motivational tendencies. On the other hand, the fact that they show difference among items of those researches and this research may be stemming from the point of view of researchers, that the scales were developed in different disciplines, level of students, difference in the opinions of participating teachers and students etc. Consequently, as far as the validity and reliability tests, this scale developed to assess the motivation rate of 4th and 5th grade students towards social studies, is reliable and that its factors, in the broadest sense, are based on the theoretical structures of value and expectation components of motivational tendencies. Therefore, it is believed that the Social Studies Motivation Scale for 4th and 5th Grades can be conveniently utilized in determining the motivation rates of students towards social studies. As is known, motivation is critical in learning-teaching process. However, motivation is not a directly observable phenomenon. Therefore, the scale developed by this research may be utilized in detecting whether students were motivated in the aftermath of motivational activities by teachers or at what rate they were motivated if so. This scale may also be utilized in research by means of modifying various variables on motivation level towards social studies. Literature review indicated no former research on motivation scale especially for first, second and third grades. Therefore, it is advised that similar scales should be developed for first, second and third grades, as well.
Abstract (Original Language): 
Bu çalışma, dördüncü ve beşinci sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler öğrenmeye yönelik motivasyonlarını ölçen geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirerek bu alanda çalışan öğretmenlere ve araştırmacılara katkı sağlamak amacıyla yapılmıştır. Ölçek geliştirme sürecinde, öncelikle literatür taraması yapılmış ve motivasyona yönelik öğrenci ve öğretmen görüşleri alınmıştır. Literatür taramasından, öğretmen ve öğrencilerden elde edilen veriler bir araya getirilerek 104 maddelik bir madde havuzu oluşturulmuştur. Bu, madde havuzundaki ifadelerden benzer ve amaçla ilişkisiz olanlar elendikten sonra 73 maddelik 5’li Likert-tipi katılma derecesine göre taslak ölçek hazırlanmıştır. Hazırlanan ölçeğin içerik geçerliliği için uzman görüşleri alınmıştır. Uzmanların görüşleri doğrultusunda yapılan değişikliklerden sonra taslak ölçek 49 kişilik dördüncü ve beşinci sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Bu uygulama sonunda 63 maddelik bir aday ölçek geliştirilmiştir. Geliştirilen bu ölçek 394 kişilik dördüncü ve beşinci sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Uygulama sonunda elde edilen veriler üzerinde madde ayırıcılık indekslerini tespit etmek için independent t-testi ve yapı geçerliliğini test ederek aynı niteliği ölçen değişkenleri bir araya getirmek amacıyla da faktör analizi yapılmıştır. Ölçeğin güvenirliğini kestirmek için ise Cronbach alfa iç tutarlılık katsayısı hesaplanmıştır. Sonuç olarak; t-testinde iki yönlü anlamlılığına bakılarak p>,05 üstünde değer alan toplam 3 madde ölçekten çıkarılmıştır. Ayrıca ölçeğin toplanabilirlik özelliğinin bozulmaması için toplam 27 madde korelasyon katsayılarının ,25 değerinden küçük olması nedeniyle ölçekten çıkartılmıştır. Faktör analizi sonuçları ölçeğin, toplam varyansın %44,027’sini açıklayan beş faktöre ve 29 maddeye sahip olduğunu göstermiştir. Ölçeğin tamamının iç tutarlılık güvenirliği ise (Cronbach Alpha) 0,83 olarak hesaplanmıştır. Bu sonuçlar, ölçeğin yeterli derece geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir.



AĞCA, V. VE ERTAN, H. (2008). Duygusal bağlılık içsel motivasyon ilişkisi: Antalya’da beş yıldızlı otellerde bir inceleme. Afyon Kocatepe Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 2, 135 – 156.
AKBABA ALTUN, S. (2009). İlköğretim öğrencilerinin akademik başarısızlıklarına ilişkin veli, öğretmen ve öğrenci görüşlerinin incelenmesi. İlköğretim Online 8 (2), 567-586.
AKBABA, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 13,344-361.
AKDAĞ, M. (2011). SPSS’de istatistiksel analizler. 17.01.2014 tarihinde https://www.iys. inonu.edu.tr/webpanel/dosyalar/669/file/SPSS%20testleri.doc. adresinden alınmıştır.
AKTAN, S. VE TEZCİ, E. (2013). Matematik motivasyon ölçeği (MMÖ) geçerlik ve güvenirlik çalışması. TheJournal of Academic Social ScienceStudies, 6, 57-77
ALTUN, M. (2004). Matematik öğretimi (3. Baskı). Bursa: Erkan Matbaacılık.
ATAV, E. VE ALTUNOĞLU, B.D. (2013). Meslek ve alan seçiminde motivasyon ölçeğinin türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28 (2), 58-70.
BÜYÜKÖZTÜRK, S. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (11. basım). Ankara: Pegam A Akademi.
DECI, E. L. & RYAN, R. M. (2000). Intrinsic ve extrinsic motivations: Classic definitions ve newdirections. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67.
DEDE, Y. VE YAMAN, S. (2008). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 1 (2), 19-37.
ERDEN, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme (3. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
ERSOY, E. VE BAŞER, N. (2010). Probleme dayalı öğrenme sürecinin öğrenci motivasyonuna etkisi. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkishor Turkic, ISSN: 1308-2140, Volume 5 (4), www.turkishstudies.net, DOI Number : http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.1837, p. 305-320.
EYMEN, U.E. (2007). SPSS 15.0 Veri analiz yöntemleri. İstatistik Merkezi, Yayın No: 1. 30.06.2009 tarihinde www.istatistikmerkezi.com adresinden alınmıştır.
GÖMLEKSİZ, M.N. VE KAN, A.Ü. (2012). Sosyal bilgiler dersi motivasyon ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2 (22), 116-125.
930 Mustafa TAHİROĞLU – Vedat AKTEPE
Turkish Studies
International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/3 Winter 2015
GÜLTEKİN, M. (2005). İlköğretim beşinci sınıf sosyal bilgiler dersinde proje tabanlı öğrenmenin öğrenme ürünlerine etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5 (2), 517-556.
HAIR, J.F., VEERSON, R.E., TATHAM, R.L. & BLACK, W.C. (1998). Multivariate data analysis, (5th Edition). Prentice Hall. New Jersey, USA.
HANNULA, M. (2006). Motivation in mathematics: Goalsreflected in emotions. Educational Studies in Mathematics, 63, 165–178.
KALAYCI, Ş. (2005). Spss uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara.BRC Matbaacılık.
KALTSOUNİS, T. (1987). Teaching social studies in the elementary school the basics for citizenship. New Jersey: Englewood Cliffs.
KARA, A. (2008). İlköğretim birinci kademede eğitimde motivasyon ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Ege Eğitim Dergisi, 9 (2), 59-78.
KARAGÜVEN, M.H.Ü. (2012). Akademik motivasyon ölçeğinin Türkçeye adaptasyonu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri,12 (4), 2599-2620.
KAYA, M. F. (2013). Coğrafya öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği geliştirme çalışması. Doğu Coğrafya Dergisi, 30, 155 – 173.
KAYA, Y. (2011). Motivasyon stratejileri. İstanbul: Gerekli Kitap Yayıncılık.
KAYA, Z.(2001). Eğitimin Psikolojik Temelleri, (Ed. Özcan Demirel ve Zeki Kaya), Öğretmenlik Mesleğine Giriş. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
KESKİN, Y. (2009). Türkiye’de ilkokul programlarında yer alan sosyal bilgiler içerikli derslere ait öğretim programlarının gelişimine tarihsel bir bakış. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13 (2), 107-130.
KURNAZ, M. A. VE YİĞİT, N. (2010). Fizik tutum ölçeği: Geliştirilmesi, geçerliliği ve güvenilirliği. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi.1 (4), 29-49.
LIU, E.Z.F. & LIN, C.H. (2010). Thesurveystudy of mathematics motivated strategies for learning question naire (MMSLQ) forgrade 10–12 Taiwanese students. The Turkish Online Educational Sciences: Theory and Practice, 9 (2), 221-233.
MUELLER, M., YANKELEWITZ, D. & MAHER, C. (2011). Sense making as motivation in doing mathematics: results from two studies. The Mathematics Educator, 20 (2), 33–43.
ÖZDAMAR, K. (1999). Paket Programlar İle İstatistiksel Veri Analizi. Eskişehir: KaanKitabevi.
PETT, M. A., LACKEY, N. R., & SULLIVAN, J. J. (2003). Making sense of factoranalysis: Theuse of factoran alysis for instrument development in health careresearch. London ve New Delhi: Sage Publications.
PINTRICH, P. R., SMITH, D. A. F., GARCIA, T. & MCKEACHIE, W. J. (1991). A Manual for the use of the motivated strategies for learning. Michigan: School of EducationBuilding, TheUniversity of Michigan (ERIC DocumentReproduction, Service No. ED338122).
REEVE, J. (2005), Understveing Motivation ve Emotion. United States of America: John Wiley ve Sons, Inc.
RICH, J.M. (1968). Education ve Human Values. California: Addison-Wesleypublishingcompany.
4. ve 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Motivasyon Ölçeği Formunun Geçerlilik ve… 931
Turkish Studies
International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/3 Winter 2015
SARITEPECİ, M. (2012). İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse katılımına, akademik başarısına, derse karşı tutumuna ve motivasyonuna etkisi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
SCHIEFELE, U. & CSİKSZENT MİHALYİ, M. (1995). Motivation ve ability as factors in mathematicsexperience ve achievement. Journal for Research in Mathematics Education, 26, 163-181.Retrieved December 25, 2013, fromhttp://www.jstor.org/ stable/749208.
SELÇUK, Z. (1999). Gelişim ve Öğrenme (6. baskı). Ankara: Nobel Yayınları.
SELÇUK, Z. VE GÜNER, N.(2000). Sınıf İçi Rehberlik Uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
SEMERCİ, Ç. (2010). Başarı odaklı motivasyon (BOM) ölçeğinin geliştirilmesi.e-Journal of New World Sciences Academy, 5 (4), 2123-2133.
SEVİM, O. (2014). Akademik Etik Değerler Ölçeğinin Geliştirilmesi: Güvenirlik ve Geçerlilik Çalışması. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkishor Turkic, ISSN: 1308-2140, Volume 9 (6), www.turkishstudies.net, DOI Number : http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.6969, p. 943-957.
SHAWN G. M. & THOMAS, K. R.(2006). MotivationtoLearn in CollegeScience. (Eds. InJoel J. Mintzes& William H. Leonard). Hvebook of CollegeScienceTeaching, Arlington: NationalScienceTeachersAssociationPress, 25-32.
SİPAHİ, B., YURTKORU, E. S. VE ÇİNKO, M. (2008). Sosyal bilimlerde SPSS’le veri analizi (2. Baskı). İstanbul: Beta Basım Yayım Dağıtım.
SUCUOĞLU, H. (2003). İşbirlikli öğrenmenin öğrencilerin yükleme, edim ve strateji kullanımı üzerindeki etkileri ve işbirlikli öğrenme gruplarındaki etkileşim örüntüleri. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
ŞENCAN, H. (2005). Sosyal ve Davranışsal Ölçümlerde Güvenirlik ve Geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
TAVŞANCIL, E. (2006). Tutumların Ölçülmesi ve Spss İle Veri Analizi. (3. basım). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
TEZBAŞARAN, A. A. (1997). Likert Tipi Ölçek Geliştirme Kılavuzu (2. basım). Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
TUTAR, H., YILMAZ, K. VE ERDÖNMEZ, C. (2005). İşletme Becerileri Grup Çalışması. Ankara: Detay Yayıncılık.
UYGUN, S. VE ENGİN, G. (2014). Temel Demokratik Değerler Ölçeği: Bir Ölçek Geliştirme Çalışması. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkishor Turkic, ISSN: 1308-2140, Volume 9 (5), www.turkishstudies.net, DOI Number : http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.6660, p. 2021-2031.
UZUNÖZ, A. (2011). Coğrafya dersine yönelik öğrenci tutum ölçeği geliştirilmesi. e-Journal of New World Sciences Academy, 6, (1), 1264-1276.
YANPAR ŞAHİN, T. (1994). İlkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde akademik benlik kavramı, ders içi öğrenme ve ders dışı çalışma yolları ile başarı ilişkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. (10), 43-48.
932 Mustafa TAHİROĞLU – Vedat AKTEPE
Turkish Studies
International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/3 Winter 2015
YAVUZ, G., ÖZYILDIRIM, F. VE DOGAN, N. (2012). Mathematics motivation scale: A validity ve reliability. Social ve Behavioral Sciences, 46, 1633 – 1638.
YILDIZ, M. (2013). Okuma motivasyonu, akıcı okuma ve okuduğunu anlamanın beşinci sınıf öğrencilerinin akademik başarılarındaki rolü. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkishor Turkic, ISSN: 1308-2140, Volume 8 (4) , www.turkishstudies.net, DOI Number : http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies. 4780, p. 1461-1478.
WAEGE, K. (2009). MotivationFor Learning MathematicsInTerms Of Needs ve Goals. Proceedings of CERME 6, Lyon, France. Retrieved November 29, 2013, from http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/cerme6/wg1-06-w....

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com