Buradasınız

Anasayfa » Content

İlköğretim Öğretmen Adaylarının Program Yaklaşımlarının Analizi

Analysis of Elementary Prospective Teachers" Curriculum Orientations

Journal Name:

  • Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Curriculum orientation is described as the system of common beliefs about curriculum elements like the goals, content, teaching strategy, and evaluation of curriculum. The aim of this study was to analyze prospective teachers' curriculum orientations. The study was carried out with 297 prospective elementary teachers from four different departments (classroom, Turkish, science and mathematics) of Kazım Karabekir Education Faculty at Atatürk University, Erzurum. Data were collected through Curriculum Orientation Inventory, and one-way multivariate analysis of variance and correlation analysis were employed. The results showed that prospective teachers mostly preferred humanistic orientation, academic orientation was less. Prospective Turkish language teachers mostly preferred cognitive orientation compared to prospective classroom teachers. According to sex variable, there was no statistically significant difference among prospective teachers' curriculum orientations. Among the curriculum orientations, highest correlation was found between 'cognitive' and 'reconstructivist'; and the lowest one was found in 'academic'- 'reconstructivist' and 'humanistic' curriculum orientations.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Program yaklaşımı, programın hedefleri, içeriği, öğretim stratejisi ve değerlendirmesi gibi program öğeleri hakkında oluşturulmuş ortak inançlar sistemi olarak tanımlanır. Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının sahip oldukları program yaklaşımlarının analizini yapmaktır. Araştırma, Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi ilköğretim bölümünde öğrenim gören 297 öğretmen adayı üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada Program Yönelimleri Envanteri kullanılmıştır. Verilerin analizinde tek yönlü çok değişkenli varyans analizi ve korelasyon analizi kullanılmıştır. Bulgularda, öğretmen adaylarının en çok insancıl program yaklaşımını en az ise akademik program yaklaşımını benimsedikleri görülmüştür. Bölüm değişkenine göre ise Türkçe öğretmen adaylarının sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarından daha çok bilişsel süreçler program yaklaşımını benimsedikleri belirlenmiştir. Cinsiyet değişkenine göre öğretmen adaylarının program yaklaşımlarının anlamlı farklılık göstermediği bulunmuştur. Program yaklaşımları arasında en yüksek korelasyonun bilişsel süreçler ile sosyal yeniden yapılandırmacı; en düşük korelasyonun da akademik ile sosyal yeniden yapılandırmacı ve insancıl program yaklaşımları arasında olduğu belirlenmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ilkogretim-ogretmen-adaylarinin-program-yaklasimlarinin-analizi.pdf
  • 3
15-29
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Aldrich, J. E.,
&
Thomas, K. R. (2005). Evaluating constructivist beliefs of teacher candidates. Journal of Early Childhood Teacher Education, 25(4), 339-347.
Al-Weher, M. (2004). The effect of a training course based on constructivism on student teachers' perceptions of the teaching/learning process. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 32(2), 169-185.
Bolden, D. S.,
&
Newton, L. D. (2008). Primary teachers' epistemological beliefs: some perceived barriers to investigative teaching in primary mathematics. Educational Studies, 34(5), 419-432.
Brown, G. T. L., Lake, R., & Matters, G. (2011). New Zealand and Queensland teachers' conceptions of curriculum: Potential jurisdictional effects of curriculum policy and implementation. Curriculum Perspectives, 31(3), 33-48.
Bybee, R. W., & Walch, I. D. (1972). The third force: Humanistic psychology and science education. The
Science Teacher, 39(8), 18-22.
Chai, C. S., Khine, M. S., & Teo, T. (2006). Epistemological beliefs on teaching and learning: a survey among pre-service teachers in Singapore. Educational Media International, 43(4), 285-298
Cheung, D. (2000). Measuring teachers' meta-orientations to curriculum: Application of hierarchical confirmatory factor analysis. The Journal of Experimental Education, 68(2), 149-165.
Cheung, D., & Wong, H. W. (2002). Measuring teacher beliefs about alternative curriculum designs. Curriculum Journal, 13(2), 225-248.
Crummey, M. (2007). Curriculum orientations of alternative education teachers. University of Kansas. ProQuest Dissertations and Theses, Retrieved from http://search.proquest.com/docview/-304860138?accountid=8403
Dewey, J. (1916). Democracy in education. New York: Macmillan.
Eisner, E. W., & Vallance, E. (Eds.). (1974). Conflicting conceptions of curriculum. Berkeley, CA: McCutchan.
Eren, A. (2010). Öğretmen adaylarının program inançlarının görünüm analizi. Kastamonu Eğitim Dergisi 18(2), 379-388.
Foil, J. (2008). Determining the curriculum orientations of public school administrators using the modified curriculum orientation inventory. University of Kansas. ProQuest Dissertations and Theses, Retrieved from http://search.proquest.com/docview/304617098?accountid=8403
Good, R., & Berger, C. (1998). The computer as powerful tool for understanding science. In J. J. Mintzes et. al. (Eds.), Teaching science for understanding: A human constructivist view (pp. 213-227). San Diego, CA: Academic Press.
Good, T., & Brophy, J. (1995). Contemporary educational psychology (5th ed.). New York: Harper Collins
Hashim, Y., & Chan, C. T. (1997). Use of instructional design with mastery learning. Educational Technology, 37(2), 61-63.
Jenkins, S. B. (2009). Measuring teacher beliefs about curriculum orientations using the modified-curriculum orientations inventory. Curriculum Journal, 20(2), 103-120.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2000). Models of teaching (6th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Karakaya,
Ş
. ve Bay, E. (2004). Eğitim süreçlerinde demokratik dünya görüşlerinin oluşmasında etkili olan paradigmaların incelenmesi. Uluslararası Demokrasi Eğitimi Sempozyumu. 20-21 Mayıs Çanakkale 18 Mart Üniversitesi, Çanakkale.
Kıncal, R.; Şahin, Ç. ve Kartal, O. Y. (2010). Determining the change of pre-service teachers' epistemological beliefs and beliefs on teaching and learning. I. Curriculum and Instruction Congress. 13-15 May 2010, Balıkesir, p:180-186.
Klein, M. F. (1986). Alternative curriculum conceptions and, designs. Theory into Practice, 21, 31-35.
Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi / 2012 Cilt: 2, Sayı: 3
28
E
. Bay, K. Gündoğdu, C. Ozan, D. Dilekçi ve D. Özdemir
McNeil, J. D. (1996). Curriculum: A comprehensive introduction (5th ed.). New York, NY: Harper-Collins.
Ng, P. H., & Cheung, D. (2002). Student-teachers' beliefs on primary science curriculum orientations. New
Horizons in Education, 45, 42-53.
Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (1988). Curriculum foundations, principles, and issues (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Reding, C. (2008). Curricular orientations of catholic school teachers and administrators. University of Kansas. ProQuest Dissertations and Theses, Retrieved from http://search.proquest.com/docview/-
304616634?accountid=8403
Rogers, C. (1969). Freedom to learn: A view of what education might become. Columbus: Charles E. Merrill.
Schubert, W. H. (1986). Curriculum: Perspective, paradigm, and possibility. New York: Macmillan.
Schwab, J. (1970). The practical: A language for curriculum. Washington DC: National Education Association.
Tanner, D., & Tanner, L. (1995). Curriculum development: Theory into practice (3rd ed.). Columbus: Prentice
Hall.
Wang, J., Elicker, J., McMullen, M., & Mao, S. (2008). Chinese and American preschool teachers' beliefs about early childhood curriculum. Early Childhood Development and Care, 178(3), 227-249.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com