Buradasınız

Bilim ve Sanat Merkezlerindeki Uyum ve Destek Eğitimi Programlarının Üstün Yeteneklilerde Yaratıcılığa Etkisi

The Effect of Orientation and Assistance Training in Science and Art Centers on Creativity in Gifted Ones

Journal Name:

Publication Year:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of the research is to investigate the effect of Orientation Program and Assistance Training Program that applied to gifted students in Science and Arts Centers on creative thinking levels of gifted students. Pretest-posttest design, one of the experimental designs, was used in the research. Research population consists of 33 gifted students, who receive education in Düzce Science and Arts Center. In the research, formal A of Torrance Creative Thinking Test (TCTT) was used in order to determine creative thinking levels before and after application as data gathering tool. According to research results, while there was a significant difference between total pretestposttest scores for fluency, originality, abstractness of titles, resistance to early close scores of in favor of posttest, there was not a significant difference between pretest-posttest scores for detailing in gifted students that participated Orientation and Assistance Education Program. According to sex variable results of the research, there was not a significant difference between TCTT sub-dimensions and total pretest scores of creativity and there was not a significant difference between TCTT sub-dimensions except detailing sub-dimension and total posttest scores of creativity.
Abstract (Original Language): 
Araştırmanın amacı, Bilim ve Sanat Merkezleri’nde üstün yetenekli öğrencilere uygulanan Uyum Programı ve Destek Eğitim Programı etkinliklerinin üstün yetenekli öğrencilerin yaratıcı düşünme düzeylerine etkisini belirlemektir. Araştırma deneysel desenlerden “tek grup öntest-sontest desen” kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Düzce Bilim ve Sanat Merkezi’nde eğitim alan 33 üstün yetenekli öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak uygulama öncesi ve sonrasındaki yaratıcı düşünme düzeylerini belirlemek amacıyla Torrance Yaratıcı Düşünme Testi’nin (TYDT) Şekilsel A formu kullanılmıştır. Araştırmanın bulgulara göre; Uyum ve Destek Eğitim programına katılan üstün yetenekli öğrencilerin akıcılık, orijinallik, başlıkların soyutluğu, erken kapamaya karşı direnç ve yaratıcılık toplam ön test ve son test puanları arasında son test lehine anlamlı fark bulunurken, detaylandırma ön test son test puanları arasında anlamlı fark bulunmamıştır. Araştırmanın cinsiyet değişkenine göre bulguları, TYDT alt boyutları ve yaratıcılık toplam ön test puanları arasında anlamlı bir fark olmadığı, son test detaylandırma alt boyutu hariç, TYDT alt boyutları ve yaratıcılık toplam son test puanları arasında cinsiyete göre anlamlı bir fark bulunamamıştır.

REFERENCES

References: 

Aslan, A.E.(1994).Yaratıcı düşünceli bireylerin psikolojik ihtiyaçları. Yayımlanmamış doktora tezi,
Marmara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Aslan, A.E.(2001). Kavram boyutunda yaratıcılık, Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi,
16,(2),15-22.
Aslan, A.E.(2007). Yaratıcı düşünce eğitimi. A.Oktay ve Ö.P.Unutkan(Ed.),İlköğretim Çağına Genel Bir
Bakış(s.75-101). İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
Bapoğlu, S.S.(2010). Üstün ve normal çocukların yaratıcı ve eleştirel düşünme düzeylerinin incelenmesi.
Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Boiling, S. & Boiling, J.L. (1993). Creativity And Birth Order –Sex Differences Education S.114
Büyüköztürk, Ş., E.K., Akgün, Demirel, F., Karadeniz, Ş. Ve Kılıç, E. (2006). Bilimsel araştırma
yöntemleri(Geliştirilmiş 2.Baskı). Ankara:Pegem Yayınları.
Cramond, B.,Matthews-Morgan, J., Bandalos, D. &Zuo, L.(2005). A report on the 40-year follow-up of
the torrance tests of creative thinking: alive and well in the new millennium. Gifted Child
Quarterly.49(4), 283-291.
Emir, S., Ateş, S., Aydın, F., Bahar, M., Durmuş, S., Polat, M. & Yaman, H. (2004). Öğretmen
adaylarının yaratıcılık düzeyleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
Dergisi, 2, 9, 105–116.
Emir, S., Erdoğan, T., & Kuyumcu, A. (2006). Türkçe öğretmenliği öğrencilerinin yaratıcı düşünme
düzeyleri ile sosyo-kültürel özelliklerinin ilişkisi. XV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi’nde
Sunulmuş Bildiri, Muğla Üniversitesi, Muğla.
Fauntain, H.L.R.(2007). Using art to differentiate instruction:an analysis of its effect on creativity and the
learning environment. Unpublished Doctorate Thesis, University of Purdue.(UMI No:3278670).
Gregory, G.H. & Chapman, C.(2002). Differentiated instructional strategies: one size doesn’t fit all.
ABD: CorwinPress, Inc.
Ham, J.A.(2001). The impact of differentiated instructional practices upon South Korean elementary
students. Unpublished Doctorate Thesis, University of Bridgeport.(UMI No:3002433).
Harkow, R.M. (1996). Increacing creative thinking skills in second and third grade gifted students using
imagery, computers and creative problem solving. Unpublished High LicenceThesis, Nova
SoutheasternUniversity.
Hirschman, E. (2000). Role-based models of advertising creation and production, Journal of Advertising,
Vol. 18.
Karadağ, R.(2010). İlköğretim Türkçe dersinde farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının uygulanması: bir
eylem araştırması. Yayımlanmamış doktora tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
Kim, K.H., Cramond, B. & Bandalos, L.D.(2006). The latent structure and measurement invariance of
scores on the torrance tests of creative thinking-figural. Educational and Psychological
Measurement, 66(3), 459-477.
Lemons, G.(2011). Diverse perspectives of creativity testing: controversial issues when used for inclusion
into gifted programs. Journal for the Education of the Gifted, 34(5) 742–772.
MEB, (2007). Bilim ve sanat merkezleri yönergesi. Tebliğler Dergisi, 2593.
Munson, L.V.(2003). Classroom arrangement, classroom Schedule, and teacher interaction and their
relationship to select positive behaviors of preschool children. Unpublished High LicenceThesis,
University of Nevada Reno.(UMI No:1418843).
Nunley, K.F.(2004). Layered curriculum: the practical solution for teachers with more than one student
in their classroom. Kearney, NE.Morris.
Öncü, T.(2003). Torrance yaratıcı düşünme testleri- şekil testi aracılığıyla 12-14 yaşları arasındaki
çocukların yaratıcılık düzeylerinin yaş ve cinsiyete göre karşılaştırılması. Ankara Üniversitesi
Dil ve Tarih Coğrafya Fakülte Dergisi. 43,1, 221-237.
Reese, H. W, Lee, L.J, Cohen, S.H, &Pucket J.M. (2001). Effect of ıntellectual variables age and gender
on divergent thinking ın adulthood, International Journal Of Behavioral Development 25(6)
491-500.
Samms, P.(2009). When teachers differantiate readingin struction for fifth grade students: impacts on
academic achievement, social and personal development. Unpublished Doctorate Thesis, Argosy
University, (UMI No:3384616).
Sönmez, V. (1993). Yaratıcı okul, öğretmen, öğrenci. Yaratıcılık ve Eğitim. Ankara: Türk Eğitim Derneği
Yayınları.
Starko, A.J(2001). Creativity in the classroom schools of curious delight, Second Edition, Lawrence
Erlbaum Assonciates, London.
Tekin, M. & Karasu, M.(2007). Üstün Yetenekli Öğrencilerin Yaratıcılık Düzeyleri ve Problem Çözme
Becerilerinin İncelenmesi. www.oc.eab.org.tr/egtconf/pdfkitap/pdf/676.pdf.
Tekin, M. & Taşğin, Ö. (2009). Analysis of the creativity level of the gifted students. Procedia Social and
Behavioral Sciences, 1, 1088-1092.
Thesien, T.( 2002). Differentiated instruction in the foreign language classroom:meeting the diverse
needs of alllearners. Languages Other Than English Center for Educator Development.
http://www.sedl.org/located/communique/n06.pdf adresinden 24.08.2012 tarihinde edinilmiştir.
Yıldırım, R. (1998). Yaratıcılık ve yenilik. İstanbul: Sistem Yayıncılık.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com